本文關鍵詞：幼兒園3-6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究

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【摘要】：3-6歲是人一生中創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時期,這個時期幼兒的創(chuàng)造力是一種潛在的能力,隨著幼兒年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富,這種潛力將逐漸發(fā)展成為成熟的創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造,屬于簡單的創(chuàng)造,雖然不具備重大的社會價值和實用價值,但是對幼兒一生的發(fā)展來說卻具有重要的個體價值。因此,培養(yǎng)3-6歲幼兒創(chuàng)造力是幼兒園教育的應盡之責。本研究以問卷調(diào)查法、觀察法、文獻分析法和案例分析法為研究方法,對南充市兩所公辦幼兒園和兩所民辦幼兒園進行觀察和考察,力圖了解幼兒園3-6歲幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特征、探究幼兒園影響幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素,并提出了具有建設性意義的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略。調(diào)查結(jié)果顯示3-6歲幼兒創(chuàng)造力發(fā)展在表現(xiàn)形式、年齡、性別、智力等方面有其獨特的特征。同時,幼兒園影響幼兒創(chuàng)造力的因素有:幼兒園的辦園理念、幼兒園的師資質(zhì)量、幼兒園的管理模式、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園的課程設置五個方面。在分析3-6歲幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展特點和幼兒園影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展因素的基礎上,針對性地提出了以下幼兒園3-6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略:一是教師應樹立培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的育人觀;二是運用有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方式;三是創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園環(huán)境;四是創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程。
【關鍵詞】：創(chuàng)造力 幼兒創(chuàng)造力 創(chuàng)造力培養(yǎng)
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 中文摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-21
• 一、選題緣由10-12
• （一）培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是提高國家核心競爭力的要求10-11
• （二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是我國教育政策的要求11
• （三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是個體終身發(fā)展的要求11-12
• 二、文獻綜述12-17
• （一）關于創(chuàng)造力內(nèi)涵的研究12-13
• （二）關于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特征的研究13-14
• （三）關于幼兒創(chuàng)造性人格特征的研究14
• （四）關于幼兒創(chuàng)造力評價方法的研究14
• （五）關于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素的研究14-16
• （六）關于幼兒創(chuàng)造力教育的研究16
• （七）對已有研究的評價16-17
• 三、核心概念界定17-18
• （一）創(chuàng)造力17-18
• （二）幼兒創(chuàng)造力18
• 四、研究目的及意義18-19
• （一）研究目的18-19
• （二）研究意義19
• 五、研究方法19-21
• （一）文獻分析法19
• （二）問卷法19
• （三）非參與式觀察法19-20
• （四）案例分析法20-21
• 第二章 3-6 歲幼兒創(chuàng)造力的特點21-27
• 一、3-6 歲幼兒創(chuàng)造力在五大領域活動中均有體現(xiàn)21-24
• （一）3-6 歲幼兒創(chuàng)造力在健康領域活動中的表現(xiàn)21-22
• （二）3-6 歲幼兒創(chuàng)造力在語言領域活動中的表現(xiàn)22
• （三）3-6 歲幼兒創(chuàng)造力在社會領域活動中的表現(xiàn)22-23
• （四）3-6 歲幼兒創(chuàng)造力在科學領域活動中的表現(xiàn)23
• （五）3-6 歲幼兒創(chuàng)造力在藝術領域活動中的表現(xiàn)23-24
• 二、3-6 歲幼兒創(chuàng)造力在不同的年齡段差異顯著24
• （一）3-4 歲幼兒創(chuàng)造力發(fā)展速度相對緩慢。24
• （二）4-5 歲幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展速度較快。24
• （三）5-6 歲幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展速度逐漸穩(wěn)定。24
• 三、3-6 歲不同性別幼兒創(chuàng)造力總體無明顯差異，，但有領域之分24-25
• 四、3-6 歲幼兒創(chuàng)造力的一般特征25-27
• （一）動機特征：強烈的好奇心和向師性25-26
• （二）智力特征：豐富的想象力和強烈的探索欲26
• （三）意志特征：較長時間和較高質(zhì)量維持有意注意26-27
• 第三章 幼兒園 3-6 歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題及原因27-35
• 一、幼兒園缺乏重視幼兒個性的辦園理念27
• 二、幼兒園師資質(zhì)量對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響27-29
• （一）教師職前職后接受的培訓不足，影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)27-28
• （二）教師缺乏培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的育人觀28-29
• 三、幼兒園管理模式對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響29-30
• （一）幼兒的個性發(fā)展被忽視29
• （二）幼兒的自由游戲被限制29-30
• 四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響30-33
• （一）幼兒園班額較大31
• （二）缺乏激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的自然環(huán)境31-32
• （三）提供給幼兒進行創(chuàng)造的教育資源不足32
• （四）教師同事關系影響幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)32
• （五）師生關系影響幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)32-33
• 五、現(xiàn)行幼兒園課程對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響33-35
• （一）課程目標重常規(guī)思維訓練，輕創(chuàng)造思維培養(yǎng)33
• （二）課程內(nèi)容重知識的學習，輕創(chuàng)造能力的培養(yǎng)33-34
• （三）課程組織重教師主導作用，輕幼兒主體地位34
• （四）課程評價重創(chuàng)造結(jié)果，輕創(chuàng)造過程34-35
• 第四章 3-6 歲幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略35-44
• 一、教師應樹立培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的育人觀35-37
• （一）正確認識幼兒的創(chuàng)造力35
• （二）提高培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的育人意識35-36
• （三）提高培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教學水平36-37
• 二、選擇有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方式37
• （一）在集體教學中培養(yǎng)幼兒的個性37
• （二）在自由活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力37
• 三、創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園環(huán)境37-40
• （一）創(chuàng)造富有特色的教室環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維38
• （二）營造親近自然的室外環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣38
• （三）提供充足的材料和空間，滿足幼兒的創(chuàng)造需求38-39
• （四）營造和諧、融洽的教師同事關系39
• （五）創(chuàng)設平等互動的師幼關系39-40
• （六）創(chuàng)設鼓勵幼兒創(chuàng)造的公共文化環(huán)境40
• 四、創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程40-44
• （一）幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的目標41
• （二）幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的內(nèi)容41-42
• （三）3-6 歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的組織原則42-43
• （四）幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的評價43-44
• 參考文獻44-47
• 一、外文文獻44
• 二、中文文獻44-47
• （一）專著類44-45
• （二）期刊文獻45
• （三）學位論文45-46
• （四）其他46-47
• 附錄A 關于 3-6 歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教師問卷47-50
• 附錄B 幼兒園 3-6 歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的觀察記錄表50-51
• 致謝51-54
• 在校期間科研情況54

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本文編號：545549