本文關(guān)鍵詞：師幼溝通能力診斷性測(cè)評(píng)工具的前期研制

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【摘要】：新一輪“幼師國(guó)培”追求滿(mǎn)足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求,加之培訓(xùn)模式由以往的集中式向混合型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變,推動(dòng)了分層培訓(xùn)向自主化發(fā)展。但如何有效實(shí)施分層培訓(xùn),突破已有分層培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師能力發(fā)展層次區(qū)分模糊,教師的培訓(xùn)需求與實(shí)際提供不符的局面,成為影響教師全員培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸問(wèn)題。教育部認(rèn)為迫切需要建立完善的教師分層培訓(xùn)機(jī)制,其核心環(huán)節(jié)在于研制一套能夠科學(xué)診斷教師專(zhuān)業(yè)化程度的測(cè)評(píng)工具,根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果診斷出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的薄弱環(huán)節(jié)以確定其培訓(xùn)需求,以此為依據(jù)進(jìn)行量體裁衣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和提供。在國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目的引領(lǐng)下,本課題組擔(dān)任幼兒教師溝通與合作能力的診斷性測(cè)評(píng)工具的研制工作。其中,師幼溝通能力作為幼兒教師溝通與合作能力的重要研究視角,具有不可忽視的地位和作用,能夠有效促進(jìn)師幼雙方在溝通中主體的發(fā)展和意義建構(gòu)。但始終未引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的充分重視,為本研究提供了研究空間。本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家咨詢(xún)、行為事件訪談和問(wèn)卷調(diào)查等質(zhì)性和量化的研究方法,通過(guò)建立師幼溝通能力指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),明確了師幼溝通能力的測(cè)評(píng)要點(diǎn)和各水平行為表現(xiàn)描述,為測(cè)評(píng)工具的正式研制提供理論支撐。為確保該測(cè)評(píng)工具的適切性、有效性和區(qū)分度,綜合采用“自上而下”和“自下而上”的研究路徑,從而達(dá)到雙向檢測(cè)和印證的效果。得出了以下主要研究結(jié)論:(1)建立師幼溝通能力指標(biāo)體系。首先從教師人際溝通能力和幼兒教師溝通勝任力結(jié)構(gòu)模型中提取溝通能力的共性要素,并結(jié)合師幼溝通能力素質(zhì)的相關(guān)研究,初步建構(gòu)師幼溝通能力結(jié)構(gòu)框架。經(jīng)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)反復(fù)修訂,最終確定從溝通認(rèn)知、溝通技能、溝通情感態(tài)度三個(gè)維度建構(gòu)二級(jí)指標(biāo),三級(jí)指標(biāo)具體為:對(duì)自我的認(rèn)知(ZW)、對(duì)幼兒的認(rèn)知(YE)、對(duì)溝通情境的認(rèn)知(QJ)、提問(wèn)能力(TW)、傾聽(tīng)與理解能力(QTLJ)、關(guān)注與回應(yīng)能力(GZHY)、表達(dá)與交流能力(BDJL)、行為彈性(TX)、外傾性(WQX)、尊重平等(PD)共十項(xiàng)。并對(duì)各指標(biāo)要素的內(nèi)涵做了詳細(xì)說(shuō)明。(2)確立師幼溝通能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度,其形式為四級(jí)水平的典型行為描述。對(duì)推選出的10位處于不同能力水平的幼兒園教師進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談,通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的編碼、譯碼和對(duì)比分析,初步建構(gòu)了師幼溝通能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。邀請(qǐng)幼兒園專(zhuān)家型園長(zhǎng)、教研員和優(yōu)秀教師從行為描述的典型性、客觀性和準(zhǔn)確性進(jìn)行修訂和完善,最終確立的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)輔助測(cè)評(píng)工具使用。(3)研制師幼溝通能力診斷性測(cè)評(píng)工具。首先,運(yùn)用文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和情境事件觀察廣泛搜集測(cè)試題目,初步篩選出符合要求的測(cè)試題目組成初擬的測(cè)評(píng)問(wèn)卷;其次,經(jīng)業(yè)內(nèi)權(quán)威專(zhuān)家兩輪修訂和檢驗(yàn),共篩選出有效測(cè)試題50道,組成有效問(wèn)卷;最后,在黑龍江省內(nèi)12家幼兒園進(jìn)行廣泛試測(cè),最終篩選出42道區(qū)分度較高,難度適中的題目形成正式問(wèn)卷,且試測(cè)結(jié)果表明該問(wèn)卷具有較好的信效度,適宜作為診斷師幼溝通能力水平的測(cè)評(píng)工具。
【關(guān)鍵詞】：師幼互動(dòng) 溝通能力 測(cè)評(píng) 工具
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-27
• 一、研究背景11-13
• （一） 新一輪“幼師國(guó)培”追求滿(mǎn)足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求11
• （二） 混合型培訓(xùn)模式推動(dòng)分層培訓(xùn)向自主化發(fā)展11
• （三） 幼兒教師分層培訓(xùn)需求亟待借助測(cè)評(píng)工具進(jìn)行科學(xué)診斷11-12
• （四） 師幼溝通能力是溝通與合作能力測(cè)評(píng)工具研制的重要視角12-13
• 二、研究意義13
• （一） 理論意義13
• （二） 實(shí)踐意義13
• 三、文獻(xiàn)綜述與概念界定13-26
• （一）“溝通”和“師幼溝通”13-17
• （二）“師幼溝通能力”和相關(guān)概念17-21
• （三）“診斷性測(cè)評(píng)工具”和“師幼溝通能力的診斷性測(cè)評(píng)工具”21-26
• 四、研究述評(píng)26-27
• 第二章 研究方案27-32
• 一、研究目的27
• 二、測(cè)評(píng)對(duì)象27
• 三、研究?jī)?nèi)容27-28
• （一） 師幼溝通能力指標(biāo)體系27
• （二） 師幼溝通能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)27
• （三） 師幼溝通能力測(cè)試題庫(kù)27-28
• 四、研究方法28-29
• （一) 測(cè)評(píng)工具研制的方法28
• （二） 質(zhì)量指標(biāo)檢驗(yàn)的方法28-29
• 五、研究流程29-32
• （一） 課題項(xiàng)目流程29-30
• （二） 測(cè)評(píng)工具研制思路30-32
• 第三章 建立師幼溝通能力指標(biāo)體系32-47
• 一、人際溝通能力的結(jié)構(gòu)模型分析32-35
• （一） 企業(yè)管理者人際溝通能力結(jié)構(gòu)32
• （二） 護(hù)生人際溝通能力結(jié)構(gòu)32-33
• （三） 教師人際溝通能力結(jié)構(gòu)33-35
• 二、幼兒教師溝通勝任力的結(jié)構(gòu)要素分析35-36
• （一） 教師溝通勝任力的結(jié)構(gòu)要素35
• （二） 幼兒教師溝通勝任力的結(jié)構(gòu)要素35-36
• 三、幼兒教師溝通能力素質(zhì)的分析36-37
• 四、建立師幼溝通能力指標(biāo)體系37-47
• （一） 初建測(cè)評(píng)指標(biāo)37-39
• （二） 專(zhuān)家檢驗(yàn)39-44
• （三） 推定觀測(cè)點(diǎn)44-47
• 第四章 確立師幼溝通能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)47-59
• 一、等級(jí)的設(shè)置依據(jù)47
• 二、師幼溝通行為采樣及數(shù)據(jù)分析47-52
• （一） 制定訪談提綱47
• （二） 選擇訪談對(duì)象47
• （三） 訪談過(guò)程47-48
• （四） 訪談結(jié)果及數(shù)據(jù)分析48-52
• 三、確立師幼溝通能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)52-59
• （一） 師幼溝通能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)初建52
• （二） 專(zhuān)家型幼兒教師修訂和完善52-59
• 第五章 研制師幼溝通能力測(cè)評(píng)工具59-77
• 一、初步編制測(cè)試題59-67
• （一）確定測(cè)試題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)59-60
• （二）自陳測(cè)試題編制60
• （三）情境選擇題編制60-67
• 二、測(cè)試題修訂和篩選67-70
• 三、工具試測(cè)及結(jié)果分析70-77
• （一）選擇被試70-71
• （二）工具應(yīng)用說(shuō)明71
• （三）統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)果討論71-77
• 結(jié)論77-79
• 一、基本結(jié)論77-78
• 二、本研究的創(chuàng)新之處78
• 三、本研究的局限及改進(jìn)之處78-79
• 參考文獻(xiàn)79-81
• 附錄81-99
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文99-101
• 致謝101-102

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