幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的現(xiàn)狀及其與課程質(zhì)量的關(guān)系研究
【文章頁數(shù)】:124 頁
【學(xué)位級別】:碩士
【部分圖文】:
圖2.丨Grossman的PCM莫型②??4克斯(Marks,1990)?M新構(gòu)建了領(lǐng)域教學(xué)知識的概念框架:??
?第二部分研究綜述???了自己的異議。她認為PCK不是靜止的,而是教師在教育教學(xué)中動態(tài)生成的,??并且是由多種兒素融合而成的。她建構(gòu)了?PCK模型,首次將教師對教學(xué)目的的??觀念納入領(lǐng)域教學(xué)知識的內(nèi)涵之中,同時突出對課程和教材的知識的重視??(Grossman,?1990),如圖....
圖2.2?Gess-Newsome的教師知識類型關(guān)系圖??同時,蓋斯-紐莎姆還根據(jù)格羅斯曼等研宄者對教師知識類型的劃分,指出??PCK'、ess-Newsome
蓋斯-紐莎姆(Gess-Newsome,2002)根據(jù)舒爾曼對教師知識類型的劃??分,進一步明確了?PCK與其他知識類型的關(guān)系,提出了教師知識類型的關(guān)系??圖,如圖2.2。而這其中,PCK仍是教師知識的核心。??'Cochran?K?F,?Others?A.?Pedagogica....
圖2.3?Mishra?&?Koehler的教師知識發(fā)展歷程模型??2〇〇8年,研究者帕克(Park)和奧利弗(Oliver)進一步豐富了格羅斯曼??的PCK模型,如圖2.4
圖2.3?Mishra?&?Koehler的教師知識發(fā)展歷程模型??2〇〇8年,研究者帕克(Park)和奧利弗(Oliver)進一步豐富了格羅斯曼??的PCK模型,如圖2.4。他們的研宂目標是提出一種教師知識模型,這種知識??模型從教師實踐中來,又能進一步促進實踐的發(fā)展(Park....
圖3.1研究問題與硏究方法??(一)文獻法??
圖3.1研究問題與硏究方法??(一)文獻法??過圖書館、中國知網(wǎng)、萬方、谷歌學(xué)術(shù)等途徑,以國內(nèi)關(guān)鍵詞“學(xué)科教??”、“領(lǐng)域教學(xué)知識”、“幼兒園”并含“課程質(zhì)量”等,外文關(guān)鍵詞??gogical?Content?Knowledge”、?“PCK”、“preschool?&?curr....
本文編號:3918340
本文鏈接:http://www.sikaile.net/jichujiaoyulunwen/3918340.html