“學習故事”是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系,它由“注意”“識別”“回應”三部分組成。在新西蘭各類早期教育機構(gòu)中,學習故事被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學習,同時記錄每一個兒童成長的軌跡。本研究將“學習故事”評價法運用于幼兒的自主游戲中,促進幼兒教師采用“學習故事”中的“注意”“識別”和“回應”要領(lǐng)觀察與評價幼兒的幼兒自主游戲行為,并支持幼兒的進一步發(fā)展,以提高幼兒自主游戲質(zhì)量。本研究采用行動研究法,選取長沙市某省示范性幼兒園,以幼兒園小班三位教師為研究對象。通過對教師的觀察與訪談等診斷出其在運用“學習故事”“注意”“識別”與“回應”的過程中所存在的問題,研究按照勒溫所提出的“計劃——行動——觀察——反思”四個環(huán)節(jié)的行動研究螺旋循環(huán)操作模式,探討并實施行動計劃和解決問題的策略,在不斷的反思與行動中解決問題。行動研究實施過程中,進行了三次行動,分別是:學習故事“注意”要領(lǐng)運用、學習故事“識別”要領(lǐng)運用、學習故事“回應”要領(lǐng)運用,且每一輪實施兩輪行動。通過此次行動研究,教師轉(zhuǎn)變了教育理念,促進教育理論與教育實踐的融通,能夠從“兒童本位”視角出發(fā),.科學觀察與解讀幼兒游戲行為...

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題提出
        一、“學習故事”對幼兒學習的評價與指導有獨特優(yōu)勢
        二、自主游戲質(zhì)量的提高需要教師的科學評價與指導
        三、“學習故事”在我國幼兒園的運用方興未艾
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 核心概念界定
        一、學習故事
        二、自主游戲
        三、“魔法”時刻
    第四節(jié) 文獻綜述
        一、關(guān)于“學習故事”的研究
        二、關(guān)于幼兒學習與發(fā)展評價的研究
        三、關(guān)于幼兒自主游戲評價與指導的研究
第二章 研究設(shè)計
    第一節(jié) 研究目的及內(nèi)容
        一、研究目的
        二、研究內(nèi)容
    第二節(jié) 研究對象及方法
        一、研究對象
        二、研究方法
        三、行動研究的流程
第三章 行動研究的實施
    第一節(jié) 學習故事“注意”要領(lǐng)運用的行動研究
        一、問題診斷
        二、行動目的及計劃
        三、第一次行動實施及反思
        四、第二次行動計劃與實施
        五、行動小結(jié)
    第二節(jié) 學習故事“識別”要領(lǐng)運用的行動研究
        一、問題診斷
        二、行動目的及計劃
        三、第一次行動實施及反思
        四、第二次行動計劃與實施
        五、行動小結(jié)
    第三節(jié) 學習故事“回應”要領(lǐng)運用的行動研究
        一、問題診斷
        二、行動目的及計劃
        三、第一次行動實施及反思
        四、第二次行動計劃及實施
        五、行動小結(jié)
第四章 研究討論與結(jié)論
    第一節(jié) 研究討論
        一、將“學習故事”運用于幼兒自主游戲中的優(yōu)勢
        二、在幼兒自主游戲中運用“學習故事”的難點
        三、幼兒自主游戲“注意”“識別”與“回應”的關(guān)鍵
    第二節(jié) 研究結(jié)論
        一、“注意”應秉承兒童本位教育觀發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時刻
        二、“識別”應參照《指南》多維度積極解讀游戲行為
        三、“回應”應制定多樣化且具備操作性的指導計劃
        四、科學運用學習故事是提高自主游戲質(zhì)量的重要途徑
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3804470