發(fā)布時(shí)間：2017-05-17 12:01

  本文關(guān)鍵詞：班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：由于幼兒教育的特殊性,主班教師、配班教師和保育員在保教工作中需要開(kāi)展更為緊密的人際交往與合作,這也就客觀地對(duì)幼兒教師群體關(guān)系的質(zhì)量提出了更高的要求。在班級(jí)場(chǎng)域中,和諧的幼兒教師群體關(guān)系不僅是教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)完滿生活的前提,也是推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的保障,同時(shí)也是提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑。因此,對(duì)班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。首先,本研究選取武漢市、鄭州市各2所幼兒園的主班教師、配班教師與保育員作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象。之外,研究者還運(yùn)用觀察法、訪談法對(duì)武漢市的2所幼兒園進(jìn)行深入的調(diào)查,旨在更為具體地了解班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系的狀況。其次,研究者在梳理、分析前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,并結(jié)合實(shí)際的調(diào)查研究,將班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系劃分為失和諧型與和諧型兩大類型。其中,失和型的幼兒教師群體關(guān)系表現(xiàn)為：惰化的合作共同體；忠實(shí)的工具性關(guān)系：失衡化的社會(huì)生態(tài)等特征。而和諧型的幼兒教師群體關(guān)系則表現(xiàn)為：助長(zhǎng)性的合作共同體；積極的情感性關(guān)系和平行化的社會(huì)生態(tài)等特征。再次,研究者通過(guò)對(duì)班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系特征的深入分析,并結(jié)合社會(huì)交換理論、場(chǎng)域理論等社會(huì)學(xué)理論探討了幼兒教師群體關(guān)系的影響因素。這些影響因素分別包括社會(huì)分層因素：教師管理因素(配班管理制度、獎(jiǎng)懲制度)；教師個(gè)體因素(個(gè)性、工作能力、工作態(tài)度、主班領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng))等。最后,研究者從社會(huì)、幼兒園和幼兒教師三個(gè)層面提出了幼兒教師群體關(guān)系的建構(gòu)策略。社會(huì)要不斷提升幼兒教師群體的社會(huì)地位；并逐步建立公平的幼兒教師聘用機(jī)制。幼兒園要積極優(yōu)化幼兒教師配班管理制度；建立合作導(dǎo)向的幼兒教師評(píng)價(jià)體系；營(yíng)造促進(jìn)幼兒教師相互支持的人際環(huán)境。幼兒教師自身則要自覺(jué)提升自我的個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)；正確處理相互間的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系；積極拓展相互間的溝通交流空間。
【關(guān)鍵詞】：班級(jí) 場(chǎng)域 幼兒教師 群體關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-26
• 一、研究緣起10-11
• 二、研究意義11-12
• (一) 理論意義11-12
• (二) 實(shí)踐意義12
• 三、研究的理論基礎(chǔ)12-14
• (一) 社會(huì)交換理論12-13
• (二) 場(chǎng)域理論13-14
• (三) 符號(hào)相互作用論14
• 四、核心概念界定14-17
• (一) 班級(jí)場(chǎng)域14-15
• (二) 幼兒教師群體15-16
• (三) 班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系16-17
• 五、相關(guān)研究綜述17-22
• (一) 人際關(guān)系研究17-19
• (二) 幼兒教師人際關(guān)系研究19-22
• 六、研究設(shè)計(jì)22-26
• (一) 研究目標(biāo)22
• (二) 研究?jī)?nèi)容22-23
• (三) 研究對(duì)象23
• (四) 研究方法23-26
• 第一章 班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)分析26-39
• 一、班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系的形態(tài)類型26-28
• (一) 幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)的類型劃分26-27
• (二) 幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)的類型判定27-28
• 二、班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)素描及特征分析28-39
• (一) 失和型幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)29-33
• (二) 和諧型幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)33-39
• 第二章 班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)的影響因素39-46
• 一、社會(huì)分層因素39-40
• 二、教師管理因素40-42
• (一) 配班管理制度40-41
• (二) 獎(jiǎng)懲制度41-42
• 三、教師個(gè)體因素42-46
• (一) 個(gè)性42-43
• (二) 能力43-44
• (三) 工作態(tài)度44
• (四) 主班領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)44-46
• 第三章 班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系建構(gòu)策略46-52
• 一、社會(huì)層面46-47
• (一) 提升幼兒教師群體的社會(huì)地位46-47
• (二) 建立公平的幼兒教師聘用機(jī)制47
• 二、幼兒園層面47-49
• (一) 優(yōu)化幼兒教師配班管理制度47-48
• (二) 建立合作導(dǎo)向的幼兒教師評(píng)價(jià)體系48-49
• (三) 營(yíng)造促進(jìn)幼兒教師相互支持的人際環(huán)境49
• 三、幼兒教師層面49-52
• (一) 自覺(jué)提升自我的個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)49-50
• (二) 正確處理相互間的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系50-51
• (三) 積極拓展相互間的溝通交流空間51-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 附錄54-58
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文58-59
• 后記59

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 浦建民;高校教師人際關(guān)系分析[J];江蘇高教;1997年06期

2 馮生堯,李子建;教師文化的表現(xiàn)、成因與意義[J];教育導(dǎo)刊;2002年07期

3 王海英;;解讀幼兒園中的教師社會(huì)——基于社會(huì)學(xué)的分析視角[J];學(xué)前教育研究;2009年03期

4 邱向琴;;影響幼兒教師配班效果的因素及組織策略[J];學(xué)前教育研究;2009年12期

  本文關(guān)鍵詞：班級(jí)場(chǎng)域中幼兒教師群體關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：373330