本文關(guān)鍵詞：基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)故事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)故事是新西蘭早期教育領(lǐng)域中使用的一種評(píng)估兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。近些年來(lái),隨著學(xué)習(xí)故事理念的傳播、價(jià)值的發(fā)掘,許多一線教師正利用學(xué)習(xí)故事來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。然而,有關(guān)于學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的研究是近年來(lái)才興起的一項(xiàng)研究課題,國(guó)內(nèi)相關(guān)理論成果還很少。學(xué)習(xí)故事是否真的對(duì)教師專業(yè)能力的提升有幫助?教師在撰寫學(xué)習(xí)故事時(shí)體現(xiàn)出什么樣的能力之困?是否有更好的辦法能夠激勵(lì)教師通過(guò)撰寫學(xué)習(xí)故事提升專業(yè)能力?這些都是當(dāng)前必須解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者在梳理現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用內(nèi)容分析以及訪談的方法對(duì)重慶主城區(qū)三所幼兒園教師撰寫的60篇學(xué)習(xí)故事做了一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。通過(guò)以上分析,筆者探討了基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)故事撰寫之困,并選用典型個(gè)案,分析考察了學(xué)習(xí)故事對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)際效果。文章最后筆者分別從教師、幼兒園兩個(gè)方面對(duì)影響學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的因素作了分析,并提出了一些改進(jìn)措施和建議。本研究全文共分為七個(gè)部分,第一部分筆者對(duì)學(xué)習(xí)故事、教師專業(yè)能力的研究現(xiàn)狀作了梳理,并進(jìn)行了相關(guān)理論基礎(chǔ)的概述;第二部分筆者主要介紹了研究思路和研究方法;第三部分筆者采用內(nèi)容分析的方法呈現(xiàn)了教師在撰寫學(xué)習(xí)故事過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)能力之困;第四部分筆者選取了一位較為典型代表教師,結(jié)合案例分析和訪談法考察了學(xué)習(xí)故事對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)際意義;第五部分筆者對(duì)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事提升專業(yè)能力的阻礙因素進(jìn)行了分析;在得出研究結(jié)論后,筆者在第六部分主要對(duì)教師如何更好的利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展提出了一些建議和設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)故事 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容分析
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-23
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 時(shí)代背景—提升教師專業(yè)能力是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素10-11
• 1.1.2 現(xiàn)實(shí)需要—利用《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范幼兒教師專業(yè)能力的新契機(jī)11
• 1.1.3 新方法—學(xué)習(xí)故事能夠提升幼兒教師的專業(yè)能力11-12
• 1.2 概念界定12-13
• 1.2.1 學(xué)習(xí)故事12-13
• 1.2.2 幼兒教師專業(yè)能力13
• 1.3 文獻(xiàn)綜述13-21
• 1.3.1 有關(guān)學(xué)習(xí)故事的研究13-17
• 1.3.2 有關(guān)幼兒教師專業(yè)能力的研究17-20
• 1.3.3 文獻(xiàn)評(píng)述20-21
• 1.4 理論基礎(chǔ)21-23
• 1.4.1 學(xué)習(xí)化社會(huì)理論21-22
• 1.4.2 教師專業(yè)發(fā)展理論22-23
• 2 研究設(shè)計(jì)23-28
• 2.1 研究目的23
• 2.2 研究意義23
• 2.2.1 理論意義23
• 2.2.2 實(shí)踐意義23
• 2.3 研究思路23-24
• 2.4 研究方法24-28
• 2.4.1 文獻(xiàn)法24
• 2.4.2 內(nèi)容分析法24-26
• 2.4.3 訪談法26-28
• 3 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)故事撰寫之困28-37
• 3.1.“魔法時(shí)刻”場(chǎng)景單一，教師觀察意識(shí)薄弱28-29
• 3.2 故事記錄籠統(tǒng)主觀，教師記錄能力欠缺29-32
• 3.2.1 教師記錄學(xué)習(xí)故事方式較為單一29-30
• 3.2.2 教師記錄學(xué)習(xí)故事，語(yǔ)言描述較為籠統(tǒng)30-31
• 3.2.3 教師記錄學(xué)習(xí)故事，語(yǔ)言表述較為主觀31-32
• 3.3 識(shí)別主體單一，教師合作能力欠缺32-33
• 3.4 識(shí)別內(nèi)容片面，教師評(píng)價(jià)能力欠缺33-35
• 3.4.1 教師記錄學(xué)習(xí)故事，缺乏識(shí)別環(huán)節(jié)33
• 3.4.2 教師記錄學(xué)習(xí)故事，識(shí)別內(nèi)容片面33-35
• 3.5 回應(yīng)措施空洞籠統(tǒng)，教師組織教學(xué)能力欠缺35-37
• 4 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)故事撰寫之覺(jué)37-42
• 4.1 學(xué)習(xí)故事能夠提升教師的記錄能力37-38
• 4.2 學(xué)習(xí)故事能夠提升教師的評(píng)價(jià)能力38-39
• 4.3 學(xué)習(xí)故事能夠提升教師的溝通合作能力39-40
• 4.4 學(xué)習(xí)故事能夠提升教師的組織教學(xué)能力40-42
• 5 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)故事撰寫之礙42-45
• 5.1 教師自身的因素42-43
• 5.1.1 教師記錄學(xué)習(xí)故事的態(tài)度不積極42
• 5.1.2 教師相關(guān)理論知識(shí)的欠缺42-43
• 5.1.3 教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足43
• 5.2 幼兒園的因素43-45
• 5.2.1 幼兒園考核項(xiàng)目繁多43-44
• 5.2.2 缺少交流溝通的環(huán)境44-45
• 6 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)故事撰寫之法45-51
• 6.1 教師——為自身專業(yè)能力的發(fā)展調(diào)動(dòng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)45-49
• 6.1.1 端正態(tài)度，認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)故事45
• 6.1.2 選擇角度，敏感捕捉“魔法時(shí)刻”45-46
• 6.1.3 多樣記錄，真實(shí)再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景46-47
• 6.1.4 結(jié)合《指南》，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展47-48
• 6.1.5 家園共育，搭建合作平臺(tái)48
• 6.1.6 定期整理，反思教學(xué)行為48-49
• 6.2 幼兒園——為教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建支持平臺(tái)49-51
• 6.2.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)價(jià)值理解49
• 6.2.2 改善管理，，提高撰寫積極性49-50
• 6.2.3 開(kāi)展研討， 營(yíng)造交流氛圍50-51
• 7 總結(jié)與展望51-52
• 7.1 研究成果總結(jié)51
• 7.2 研究展望51-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 附錄一55-56
• 附錄二56-57
• 致謝57

【相似文獻(xiàn)】

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3 張鈺e

本文編號(hào)：366167