多元一體格局下,以多元文化整合為價值取向重構(gòu)學前課程的多元文化生態(tài),對幼兒文化角色意識的生成具有重要意義。然而,多元文化整合視域下的民族地區(qū)學前課程文化,從課程目標、課程內(nèi)容到課程實施與評價,缺乏多樣性與融合性。民族地區(qū)學前課程作為主流文化與少數(shù)民族文化傳承的重要手段,在課程目標文化方面,要培育多元文化意識,促進幼兒全面和諧發(fā)展;在課程內(nèi)容文化方面,要價值多元,文化適宜;在課程實施文化方面,要回歸幼兒生活世界,注重體驗;在課程評價文化方面,要注重多元化與差異化,滿足民族地區(qū)幼兒的內(nèi)在訴求,促進中華民族文化更好地傳承與發(fā)展。

【文章來源】： 延邊大學學報(社會科學版). 2020,53(01)CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、多元一體格局與多元文化整合教育
二、多元一體格局下民族地區(qū)學前課程文化的價值選擇
    (一)主流文化與少數(shù)民族優(yōu)秀文化交融的文化整合觀
    (二)回歸幼兒生活世界的文化體驗觀
    (三)尊重幼兒個性的文化差異觀
三、多元一體格局下民族地區(qū)學前課程文化的反思
    第一,課程目標定位并沒有較好地體現(xiàn)多元文化課程理念。
    第二,課程內(nèi)容缺乏多元文化整合。
    第三,課程實施單一、表層化,缺乏整合性。
    第四,課程評價單一化。
四、多元一體格局下民族地區(qū)學前課程文化的重構(gòu)路徑
    (一)課程目標文化——培育多元文化意識,促進幼兒全面和諧發(fā)展
        1.認知目標
        2.情感、態(tài)度、價值觀目標
        3.技能目標
    (二)課程內(nèi)容文化——價值多元,文化適宜
    (三)課程實施文化——回歸幼兒生活世界,注重體驗
        1.課程活動
        2.教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)
    (四)課程評價文化——多元化與差異化
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]多元文化背景下民族地區(qū)幼兒園地方文化課程的行動研究 [J]. 周智慧.  民族教育研究. 2019(01)
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[10]幼兒園教育指導綱要(試行) [J].   學前教育研究. 2002(01)

碩士論文
[1]學前階段朝鮮族文化課程資源開發(fā)與利用研究[D]. 全鑫.西南大學 2013
[2]幼兒園課程設(shè)計：以多元文化為價值取向[D]. 申曉燕.重慶師范大學 2010



本文編號：3483143