依據(jù)新人力資本理論,學前教育經(jīng)歷對個體認知與非認知能力的發(fā)展都有重要影響。本研究把學業(yè)成績作為認知能力的表征,同時從自我效能、學習投入、校園霸凌、社會性四個方面度量非認知能力,通過監(jiān)測2017年西部某市103所中學學科素養(yǎng),采用傾向得分匹配法,分析學前教育經(jīng)歷對初中生認知和非認知能力發(fā)展的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學前教育機會的獲得存在個體及家庭背景差異;學前教育經(jīng)歷對初中生的學業(yè)成績和非認知能力均具有積極作用,但接受學前教育年限僅在自我效能這一非認知能力上差異顯著;是否接受學前教育的影響大于接受學前教育年限的影響;學前教育經(jīng)歷對減少初中生的校園霸凌等問題行為具有明顯的作用。學前教育階段是個體非認知能力發(fā)展的重要時期,有助于校園霸凌的及早預防。學前教育機會與資源供給應向特殊困難地區(qū)傾斜,進一步擴大弱勢兒童接受學前教育機會,并盡力保障其學前教育質(zhì)量。 

【文章來源】：學前教育研究. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）數(shù)據(jù)來源與變量描述
        1. 解釋變量。
        2. 被解釋變量。
        3. 控制變量。
    （二）研究過程與方法
三、研究結(jié)果與分析
    （一）描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析
    （二）計量分析結(jié)果
        1. 影響個體學前教育經(jīng)歷的因素：Logit模型估計。
        2. 學前教育經(jīng)歷對學生能力的影響：PSM模型估計。
        3. 模型穩(wěn)健性檢驗。
        4. 傾向得分匹配平衡性檢驗。
四、討論
五、建議
    （一）把握兒童發(fā)展關(guān)鍵期，培養(yǎng)非認知能力發(fā)展，及早預防校園霸凌
    （二）學前教育供給向特殊困難地區(qū)傾斜，進一步擴大弱勢兒童接受學前教育機會
    （三）關(guān)注教師準入與發(fā)展，督導幼兒園的工作與質(zhì)量，保障學前教育質(zhì)量


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]社會控制理論視角下中學生校園欺凌成因及預防對策研究[J]. 李玲,張兵娟,王涵.  中國電化教育. 2018(08)
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[8]學校氛圍與初中生學業(yè)成就:學業(yè)情緒的中介和未來取向的調(diào)節(jié)作用[J]. 李文桃,劉學蘭,喻承甫,張彩霞,葉佩玨.  心理發(fā)展與教育. 2017(02)
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本文編號：3422953