本研究采用質(zhì)性研究方法,通過(guò)目的性抽樣,聚焦11位學(xué)前教育本科生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn):教育實(shí)習(xí)使學(xué)前教育本科生對(duì)幼師職業(yè)產(chǎn)生了堅(jiān)守或逃離的兩種選擇。從認(rèn)知層面看,學(xué)前教育本科生在教育實(shí)習(xí)前后對(duì)幼師職業(yè)的理解和對(duì)幼師職業(yè)自我勝任感的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了變化;從情感層面看,教育實(shí)習(xí)中的"重要他人"幫助學(xué)前教育本科實(shí)習(xí)生加深了對(duì)幼師的職業(yè)情感。整體上來(lái)說(shuō),一方面實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中遭遇了"上課"和"帶班"的雙重挑戰(zhàn),另一方面實(shí)習(xí)生又在"指導(dǎo)教師"的專業(yè)指導(dǎo)下及"兒童群體"的情感感召下,增強(qiáng)了對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài),進(jìn)而促進(jìn)了對(duì)幼師的職業(yè)承諾。 

【文章來(lái)源】：寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020,42(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出
二、研究方法
    （一）研究對(duì)象
    （二）研究資料
三、研究結(jié)果與分析
    （一）初為人師：教育實(shí)習(xí)后本科生對(duì)幼師職業(yè)理解的變化
    （二）渴望成功與體驗(yàn)無(wú)助：教育實(shí)習(xí)中本科生初涉職場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)困境
        1. 教育實(shí)習(xí)中本科生初涉職場(chǎng)面臨的雙重困境
        2. 教育實(shí)習(xí)中本科生面臨現(xiàn)實(shí)困境
    （三）指導(dǎo)教師與幼兒：教育實(shí)習(xí)中帶領(lǐng)本科生走出現(xiàn)實(shí)困境的重要他人
        1. 指導(dǎo)教師：專業(yè)成長(zhǎng)的保障
        2. 幼兒：情感溫暖的源泉
四、討論
    （一）從認(rèn)知層面看：實(shí)習(xí)生活增強(qiáng)了本科生對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同
    （二）從情感層面看：實(shí)習(xí)生活加深了本科生對(duì)幼師職業(yè)的熱愛(ài)
五、建議
    （一）學(xué)前教育本科生應(yīng)結(jié)合教育實(shí)習(xí)促進(jìn)個(gè)人反思性思維的形成
    （二）高等師范教育要重視對(duì)學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展
    （三）實(shí)習(xí)單位需要明確責(zé)任積極促成實(shí)踐共同體的形成


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教師職業(yè)情感的生成與培育[J]. 張意忠.  高等教育研究. 2010(05)
[2]幼兒園“教育活動(dòng)”概念溯源[J]. 彭俊英.  學(xué)前教育研究. 2009(10)



本文編號(hào)：3401889