根據(jù)幼兒教師不同發(fā)展階段的心理特征及專業(yè)知識表現(xiàn),構建了基于"‘U-K-G’三方協(xié)同"的初任教師適應機制、優(yōu)秀教師孵化機制及卓越教師養(yǎng)成機制,為幼兒園教師職后培養(yǎng)的有效性與人才質量的卓越性提供有力保障。 

【文章來源】：成都師范學院學報. 2019,35(12)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

卓越教師養(yǎng)成機制及其保障

初任教師入職培養(yǎng)在幼兒園教師職前培養(yǎng)與在職發(fā)展之間起著重要的橋梁作用,具有“職前準備期的邏輯延伸”功能的同時,也扮演著“幫助教師進入貫穿整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展期”的角色。[6]這一階段教師通常擔負著“教育教學”與“學習教學”的雙重任務,他們遇到的最大困難就是無法將職前在高校死記硬背的理論知識靈活地運用到實踐中去,最缺乏的就是勝任教育和游戲活動的組織、班級管理、撰寫教案及教學總結的能力,最害怕的就是應對突發(fā)性事件、開展家長工作和教學個性化。由此,構建相應的職初適應機制(如圖1)以滿足新教師們的專業(yè)發(fā)展需求也就成為入職培養(yǎng)的必然選擇�；谝陨戏治�,新教師入職培養(yǎng)目標應包括對初任教師教學經驗積累的全方位支持、對初任教師職業(yè)角色融入的適應支持、對初任教師理念轉化實踐行動的一體化支持;培養(yǎng)目標應側重保教知識、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒園課程、教師專業(yè)技能等基本知識與技能的熟悉和掌握。在入職培養(yǎng)前,由高校和幼兒園人事處向新教師提供經雙方協(xié)商研討過的崗位定向課程,幫助新教師熟悉幼兒園的各項事務及自身崗位要求。在入職培養(yǎng)過程中,高校與幼兒園通力配合,選定經驗豐富的兩位資深教師作為實踐導師:高校導師負責理論解惑,幼兒園導師負責指導新教師立足崗位“如何教學”,兩位導師同時提供情感與心理支持,簽署結對協(xié)議,高校和幼兒園雙方均為導師提供績效獎勵。各地教育部門應為新入職教師提供至少每年一次的進修機會并給予一定經費補貼。此外,新手教師在學習過程中,除觀摩學習和參加各種研討會、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃等常規(guī)活動外,能夠參與幼兒園園本課程建設也是一項有益的自我提升活動,例如在本園教師群體的協(xié)助下,參與挑選優(yōu)秀、經典的教學案例和課程案例進行加工分類、設置檢索條目、撰寫案例小評等。在入職培養(yǎng)評價方面,可采用“過程性評價”和“終結性評價”相結合的形式,嚴格依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》,對新教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和能力做出客觀評估。過程性評價的時間節(jié)點可以設定在入職培養(yǎng)的第一個月、第六個月、第十八個月和兩次年終,通過幼兒園“導師—新教師”互評,完成對培訓的契合度、成效等指標的評估。終結性評價采用“高校(專家+導師)+幼兒園(園長+導師)+政府教研機構(教研員)”聯(lián)合評審,對培養(yǎng)有效性的各項指標逐一審核,對新教師的崗位工作情況做出評判,形成培養(yǎng)質量報告,為新教師改進和下階段培養(yǎng)提供資訊。

本階段教師的職后培養(yǎng)(如圖2所示)分為四個步驟,首先,幼兒園方面需要建立適合教師成長的、以專業(yè)為取向的日常集體教研診斷制度和以園內科研資深教師為成員的科研室,這是前提。由幼兒園方面的科研室人員進入教師所在班級進行觀察后組織集體訪談,召開小型座談會,與教師分享診斷結果,并積極參與被診斷教師隨后的課前教案設計、課后反思、參與聽評課等以幫助教師解決教學實踐活動的困惑。其次,開展專題會診,由教師個人自主確定感興趣的1～2個在教學中遇到的待解小問題作為課題,園內診斷小組根據(jù)每位教師的研究筆記,定期開展定向研討,挖掘問題根源,制訂解決計劃。其中,園內診斷小組由高�？蒲匈Y深教師、幼兒園科研能力強的高級教師與教育科學研究所教研員共同組成,幫助成熟教師更深刻地認識問題的根源所在,提升科研素養(yǎng)。接著,教師要參與工作坊研修,由個人根據(jù)診斷和會診情況選擇研修1～2項專業(yè)技能,經“互助小組”教師共同討論后將研修需求遞交診斷小組,由診斷小組選擇工作坊主持人,主持人根據(jù)需求和教師情況,制訂培訓計劃。工作坊研修過程由診斷小組全體成員全程監(jiān)控并對教師研修情況做出最終評價。最后,教師們先自我診斷,把與工作有關的負面情緒記錄下來,在互助小組內研討,然后向診斷小組遞交報告,園方舉辦教師沙龍,邀請前輩現(xiàn)身說法和校外心理師現(xiàn)場診斷,并采用“無記名”(主要是為了提升經驗學習的有效性,避免教師不敢發(fā)言等現(xiàn)象發(fā)生)形式反饋活動參與效果。(三)卓越教師養(yǎng)成機制的構建與保障

【參考文獻】：
期刊論文
[1]卓越教師培養(yǎng)項目與學前教育質量的提升[J]. 虞永平.  早期教育(教科研版). 2016(02)
[2]幼兒教師職業(yè)生涯周期的職業(yè)倦怠研究[J]. 趙娜,秦金亮.  教師教育研究. 2007(03)
[3]從入職培訓看美國新教師的專業(yè)成長[J]. 許明,黃雪娜.  教育科學. 2002(01)



本文編號：3289797