發(fā)布時間：2021-05-08 15:11

　　幼兒教育在人的發(fā)展與一生中占有重要地位。毋庸置疑,承擔幼兒教育主要工作的幼兒園教師在這個階段起著不可替代的關(guān)鍵作用。幼兒園教師的實踐智慧是幼兒園教師在幼兒教育實踐場域中生成并不斷建構(gòu)形成的教育經(jīng)驗體系與智慧學養(yǎng),它是提升教師專業(yè)素質(zhì),促進幼兒身心發(fā)展,提高學前教育質(zhì)量的智慧錦囊。研究幼兒園教師的實踐智慧對于促進幼兒教師專業(yè)化,增強自身認同,提高職業(yè)幸福感,使幼兒獲取有益的經(jīng)驗,促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有很大裨益。研究采用個案研究的方法,選取D省重點實驗幼兒園的一位優(yōu)秀幼兒教師作為個案對象,對其現(xiàn)場教育活動及其工作日志、教育敘事、個人總結(jié)等文本資料進行觀察,與個案及相關(guān)人員就活動內(nèi)容、個案從教經(jīng)歷、職業(yè)生涯中的關(guān)鍵人物和事件等生活史進行訪談,分析總結(jié)其實踐智慧生長、形成的經(jīng)驗做法,為幼兒園教師提供促進自身實踐智慧發(fā)展的啟示與借鑒。研究首先在歸納總結(jié)前人對智慧、實踐智慧的概念基礎(chǔ)上,提出本文幼兒園教師實踐智慧的內(nèi)涵,即幼兒園教師在幼兒教育實踐活動中與自己、幼兒、環(huán)境及實踐情境互動對話的相互作用中生成的,依賴于教師已有的理論知識和個體經(jīng)驗,具體體現(xiàn)為幼兒園教師在實踐活動中對事先設(shè)定的或臨時生發(fā)... 

【文章來源】：東北石油大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
創(chuàng)新點摘要
緒論
    一、研究緣起
        (一) 幼兒教育的發(fā)展亟需幼兒園教師的實踐智慧
        (二) 當代幼兒教育的特點要求幼兒園教師具備實踐智慧
        (三) 幼兒園教師專業(yè)影響力呼吁實踐智慧
    二、研究目的及意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    三、文獻綜述
        (一) 關(guān)于教師教育智慧的研究
        (二) 關(guān)于教師實踐智慧的研究
        (三) 關(guān)于幼兒園教師實踐智慧的研究
    四、研究內(nèi)容與方法
        (一) 預(yù)研究對研究內(nèi)容的啟示
        (二) 預(yù)研究對研究方法的啟示
第一章 幼兒園教師實踐智慧的內(nèi)涵與特征
    一、幼兒園教師實踐智慧的內(nèi)涵
        (一) 智慧
        (二) 教師實踐智慧
        (三) 幼兒園教師實踐智慧
    二、幼兒園教師實踐智慧的特征
        (一) 普遍特征
        (二) 特殊特征
第二章 個案幼兒園教師實踐智慧的生長
    一、研究對象的選擇
        (一) 幼兒園的選取
        (二) 個案教師的選取
    二、資料的搜集與處理
        (一) 資料的搜集
        (二) 資料的處理
    三、個案幼兒園教師實踐智慧的生長過程
        (一) 對教育工作的看法轉(zhuǎn)變:繁瑣單調(diào)vs良心活兒
        (二) 對教師職責的理解轉(zhuǎn)變:管吃喝拉撒vs懂幼兒教育
        (三) 對幼兒角色的認識轉(zhuǎn)變:耗盡老師的耐心vs老師的孩子
第三章 個案幼兒園教師實踐智慧的表現(xiàn)
    一、對幼兒的關(guān)心
        (一) 孩子走哪,我跟著孩子走哪——尊重幼兒的自然發(fā)展
        (二) 特殊的孩子,應(yīng)多關(guān)照一點兒——考慮差異關(guān)愛“特殊”
        (三) 不能讓幼兒機械地識記——注重幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成
    二、對教育實踐情境的關(guān)照
        (一) 心中有教育目標,保持清晰教育思路
        (二) 多領(lǐng)域有機融合,注重幼兒活動體驗
        (三) 隨機教育滲透每日生活
        (四) 機智處理巧對偶發(fā)事件
        (五) 尊重兒童但不放棄原則
    三、對環(huán)境的關(guān)注
        (一) 創(chuàng)造性的室內(nèi)環(huán)境設(shè)置
        (二) 權(quán)衡與適應(yīng)教育大環(huán)境
    四、對教師自身生命的關(guān)懷
        (一) 率性而為,師性而教
        (二) 靈活應(yīng)對,自我解壓
        (三) 深刻認同教師價值
        (四) 不懈追求自我完善
第四章 個案幼兒園教師實踐智慧的生成條件
    一、優(yōu)良的個人特質(zhì)
        (一) 悉心熱愛孩子:不竭動力
        (二) 積極投入實踐:重要保障
        (三) 勤于看書學習:源頭活水
        (四) 善于琢磨反思:必要途徑
        (五) 思維機智靈活:有利條件
        (六) 堅持創(chuàng)新教學:必備素質(zhì)
        (七) 精準定位自身:重要旨歸
    二、良好的外部支持
        (一) 寬松、積極的園所文化
        (二) 領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與支持
        (三) 家長的信任
第五章 幼兒園教師實踐智慧的生成途徑
    一、注重教育情感的培養(yǎng)
    二、注重專業(yè)知識的學習
    三、注重實踐經(jīng)驗的積累
    四、注重持續(xù)性反思的加強
    五、注重個體創(chuàng)新的覺醒
研究結(jié)論與反思
    一、對研究內(nèi)容的反思
    二、對進一步研究空間的反思
參考文獻
后記
發(fā)表文章目錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒園教師實踐智慧的理論探討[J]. 苑璞,呂姍.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2017(06)
[2]美國最佳教師的卓越特質(zhì)及對我國教師的重要啟示——基于對2009-2016年7位美國“國家年度教師”的訪談質(zhì)性研究[J]. 胡樂樂.  福建師范大學學報(哲學社會科學版). 2017(02)
[3]幼兒園生活常規(guī)活動的價值與開展策略[J]. 趙玲.  學前教育研究. 2017(03)
[4]不同辦園體制幼兒園的師幼互動質(zhì)量分析[J]. 秦金亮,高孝品,王園,方瑩.  教育研究與實驗. 2017(01)
[5]“全面二孩”政策與學前教育資源配置——基于未來20年適齡人口的預(yù)測[J]. 楊順光,李玲,張兵娟,殷新.  學前教育研究. 2016(08)
[6]基于“學習故事”的行動研究對幼兒園教師實踐智慧生成與發(fā)展的影響[J]. 張亞妮,程秀蘭.  學前教育研究. 2016(06)
[7]幼兒園區(qū)域活動研究的學科視角——兼論科學與數(shù)學區(qū)域活動的開展[J]. 張俊.  幼兒教育. 2016(10)
[8]自主學習:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實之需[J]. 蔡迎旗,海鷹.  學前教育研究. 2016(03)
[9]“走出個案”:含義、邏輯和策略[J]. 張立昌,南紀穩(wěn).  教育研究. 2015(12)
[10]論幼兒教師實踐智慧的生成[J]. 譚友坤.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2015(11)

博士論文
[1]論幼兒園教師實踐智慧生成[D]. 張亞妮.陜西師范大學 2016
[2]教學智慧生成研究[D]. 王萍.山東師范大學 2015
[3]教師實踐性知識研究[D]. 潘麗芳.華東師范大學 2013
[4]幼兒教師教學實踐智慧研究[D]. 何葉.西南大學 2012
[5]幼兒教師實踐性知識發(fā)展研究[D]. 李丹.西南大學 2011
[6]教學實踐智慧發(fā)展論[D]. 席梅紅.華東師范大學 2009
[7]教育智慧理解論[D]. 曹正善.華東師范大學 2006
[8]教育的智慧性格[D]. 靖國平.華中師范大學 2002

碩士論文
[1]幼兒教師游戲介入的實踐智慧表現(xiàn)研究[D]. 高星.西南大學 2015
[2]幼兒園特級教師實踐智慧研究[D]. 李芳.南京師范大學 2015
[3]論幼兒教師實踐智慧的生成[D]. 封常秀.山東師范大學 2013
[4]論教師教育智慧的形成[D]. 王宇瓊.山西大學 2013
[5]教師職業(yè)倦怠形成過程的訪談研究[D]. 王玨.東北師范大學 2013
[6]幼兒園生活活動中的隨機教育研究[D]. 王利娟.內(nèi)蒙古師范大學 2012
[7]教師情感智慧發(fā)展的實踐研究[D]. 邱佳佳.華東師范大學 2012
[8]小學音樂教師教育實踐智慧的個案研究[D]. 梁伯霞.華東師范大學 2009
[9]論教師的實踐智慧[D]. 鄭苗苗.西南大學 2008
[10]教學場域中的教師個人實踐智慧研究[D]. 袁強.華東師范大學 2007



本文編號：3175557