集體教學活動是幼兒園課程的重要實施途徑之一,圍繞"關鍵事件"設計與實施、觀察與評價集體教學活動,有助于提高幼兒園集體教學活動的有效性,促進教師專業(yè)發(fā)展。本研究基于"關鍵事件"技術,以30個集體教學活動為研究對象,研究不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師在預設性事件、生成性事件、管理事件三類關鍵事件中的表現(xiàn)。結果發(fā)現(xiàn):教師在管理事件的得分高于預設性事件和生成性事件,不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師在關鍵事件得分上有較大差異,教師的教學經(jīng)驗、職前培養(yǎng)經(jīng)歷、職后培訓經(jīng)歷是影響其關鍵事件得分的因素。因此,必須要厘清三類關鍵事件間的關系,樹立教學反思與評價的整體觀,研究教師有效教學的"最近發(fā)展區(qū)",加強職后培訓,讓教師在真實的教學情境中,通過實踐反思積淀專業(yè)智慧。 

【文章來源】：陜西學前師范學院學報. 2019,35(11)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法
    （一）德爾菲法
    （二）觀察法
三、研究結果
    （一）不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師教學“關鍵事件”的差異
        1.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師教學“關鍵事件”的得分情況
        2.新手—熟手階段教師在教學“關鍵事件”上的差異
        3.熟手—骨干階段教師在教學“關鍵事件”上的差異
    （二）幼兒園教師集體教學“關鍵事件”的影響因素
        1.教師的教學經(jīng)驗
        2.教師的職前培養(yǎng)
        3.教師的職后進修
    （三）三類集體教學“關鍵事件”之間的關系
        1.預設性事件與生成性事件的關系
        2.管理事件與生成性事件的關系
        3.預設性事件與管理事件的關系
四、教育建議
    （一）厘清三類教學“關鍵事件”關系,樹立教學反思與評價的整體觀
    （二）把握教師有效教學的“最近發(fā)展區(qū)”,開展有針對性的職后培訓
    （三）回歸“真實情境”開展教學研究,在實踐反思中積淀專業(yè)智慧


【參考文獻】：
期刊論文
[1]多元主體視角下的學前教育質量評價[J]. 孟倩.  陜西學前師范學院學報. 2018(12)
[2]幼兒園集體教學活動中教師提問行為現(xiàn)狀及其改進[J]. 劉笑彤.  陜西學前師范學院學報. 2018(09)
[3]基于教師專業(yè)自覺的課程評價實踐研究——以“我做我評價”體系助推幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J]. 溫劍青.  教育參考. 2018(02)
[4]幼兒教師教學智慧的內涵及其基本特征研究[J]. 郭威.  陜西學前師范學院學報. 2016(04)
[5]構建基于目標的教師課堂有效教學行為評價標準[J]. 呂憲軍,王延玲.  現(xiàn)代中小學教育. 2013(08)
[6]加里·鮑里奇:“有效教學”七要素[J]. 沙培寧.  中小學管理. 2013(04)
[7]教師專業(yè)發(fā)展階段的調查研究及其對職后教師教育的啟示[J]. 鐘祖榮,張莉娜.  教師教育研究. 2012(06)

碩士論文
[1]中美課堂有效教學行為研究的比較分析[D]. 李莎莎.上海師范大學 2012



本文編號：3087860