本文關(guān)鍵詞：幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀是學習的基礎(chǔ),個體的閱讀能力不僅是學業(yè)成就的重要體現(xiàn),也是個體未來能夠成功勝任各項職務(wù)的基本條件。早期閱讀教學對于幼兒來說,有利于培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣和良好的學習習慣,還能有利于幼兒觀察力、想象力、判斷、推理、語言表達能力等的發(fā)展,為幼兒奠定了良好的學習基礎(chǔ)。教師作為早期閱讀教學活動的直接參與者和引導者,其教學行為是教學得以實施的核心和關(guān)鍵。本研究中選取9位從事早期閱讀教學的幼兒教師,通過觀察、訪談等方法研究幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為的現(xiàn)狀和存在的問題,進而分析其影響因素并提出相應(yīng)的解決策略和建議。研究結(jié)果表明,在幼兒園早期閱讀教學活動中,教師重視以“教”為主的教學方式,教師的導讀行為過多；教師缺乏對幼兒的傾聽,教師的引導難以滿足幼兒個性化發(fā)展的需求；教師對于幼兒閱讀結(jié)果的評價和反饋行為出現(xiàn)的頻次最少。本研究對影響幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為的因素進行了分析。從微觀層面上來看,主要是教師的個人因素,包括教師的早期閱讀教學理念、教師的教學機智、教師早期閱讀教學的專業(yè)能力。幼兒教師的早期閱讀教學理念是教師教學實踐的內(nèi)部動機,直接影響著教師的教學行為,教師的教學機智決定著教師專業(yè)水平的高低,是改善教師教學行為的內(nèi)部動力,教師早期閱讀教學的專業(yè)能力是保障其完成早期閱讀教學的必要條件；從中觀層面來講,主要是指幼兒園方面,包括園長的大力支持、教研活動的有效開展、家園合作的加強。這些因素是推動教師閱讀教學行為改進的不竭動力；最后是宏觀層面,主要是指政府方面對于早期閱讀的政策保障和支持。政府對與早期閱讀的政策保障和支持是促進教師改進閱讀教學行為的外部保障條件�；诖朔治�,提出了改善幼兒園早期閱讀中教師教學行為的建議。首先,對于教師本人而言,一方面,教師應(yīng)樹立整合性的閱讀教學觀,幫助幼兒完成知識建構(gòu)；另一方面,教師要提升自己的閱讀教學專業(yè)水平,關(guān)注幼兒的需要。其次,幼兒園應(yīng)加強園本教研制度建設(shè),促進教師的專業(yè)成長,最后,上升到國家和政府層面,應(yīng)制定詳細的早期閱讀標準,提升早期閱讀教學的地位。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 幼兒教師 早期閱讀 教師教學行為
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 引言7-29
• (一) 問題提出7-10
• (二) 研究目的與研究意義10
• (三) 文獻綜述10-22
• (四) 相關(guān)概念界定22-24
• (五) 研究思路和方法24-29
• 一、幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為研究的理論探討29-33
• (一) 幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為的意蘊闡釋29-31
• (二) 研究的理論基礎(chǔ)31-33
• 二、幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為的調(diào)查結(jié)果與分析33-43
• (一) 教學行為總體狀況33-34
• (二) 導讀行為34-37
• (三) 引導/要求實踐行為37-39
• (四) 對閱讀結(jié)果的評價/反饋行為39-43
• 三、影響幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為的因素分析43-51
• (一) 教師的早期閱讀教學理念43-44
• (二) 教師的教育機智44-45
• (三) 教師早期閱讀教學的專業(yè)能力45-48
• (四) 園長對早期閱讀教學的支持48-49
• (五) 教研活動的有效開展49-50
• (六) 政府的政策保障50-51
• 四、改進幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為的建議51-55
• (一) 教師應(yīng)樹立整合性的教學觀,幫助幼兒完成知識建構(gòu)51
• (二) 提升幼兒教師的閱讀教學能力,關(guān)注幼兒的需要51-52
• (三) 教師應(yīng)反思其教學行為,提升回應(yīng)水平52-53
• (四) 幼兒園應(yīng)加強園本培訓,促進早期閱讀教師的專業(yè)發(fā)展53
• (五) 政府應(yīng)重視閱讀教學的戰(zhàn)略地位,明確幼兒園閱讀教學的標準53-55
• 五、結(jié)語55-57
• 參考文獻57-63
• 附錄63-65
• 后記65-66

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：298329