發(fā)布時間：2020-07-21 12:51

【摘要】：德國在2000年遭遇PISA測驗的潰敗,15歲中學生的閱讀能力在OECD國家中還未到平均水平。此外,德國成年人的閱讀素養(yǎng)和閱讀習慣也逐漸衰落。在原來既有的掃盲運動和閱讀推廣運動的基礎上,德國政府開始將促進閱讀能力的重心往低年齡段轉(zhuǎn)移。從2006年開始,德國踏出了學齡前兒童閱讀啟蒙教育的第一步。十余年來在各級政府的倡導和社會各界的共同努力下實施了眾多項目,雖然長期成效還有待檢驗,但短期來看各項目都有可圈可點之處。本研究主要采用文獻分析法和案例分析法,對德國閱讀啟蒙教育活動的一手資料進行摘譯和整理,論述的主題是德國學齡前兒童閱讀啟蒙教育的實踐水平和核心特點。首先在第二章梳理近20年來國際上興起學齡前兒童閱讀啟蒙教育的背景,并介紹了英國和美國的先驅(qū)項目。然后第三章開始探討德國如何開展學齡前閱讀啟蒙教育。第四章從城鎮(zhèn)到聯(lián)邦州再到聯(lián)邦層面展現(xiàn)德國的閱讀啟蒙教育全景:城鎮(zhèn)案例介紹的是德國第一個閱讀啟蒙項目,通過分析聯(lián)邦州的大量實踐案例可以看出德國閱讀啟蒙教育的基本模式和實踐水平,聯(lián)邦層面的項目則顯示了德國在這方面的宏觀布局。第五章以眾多案例中的實踐主體為切入點,分類分析家庭、圖書館、幼兒園以及其他社會機構作為閱讀啟蒙實踐主體的特點與局限,發(fā)現(xiàn)在不同項目形態(tài)下唯一不變的重要角色:父母。經(jīng)分析可以得出德國學齡前兒童閱讀啟蒙教育的三大核心特點。首先,德國學齡前兒童閱讀啟蒙教育的核心主體是家庭,圖書館、幼兒園和其他社會機構均作為補充增益。當教育的對象是年幼的學齡前兒童時,任何教育機構無法替代家庭教育的地位,教育政策制定者不能忽略父母作為孩子第一任教師的天然職責。其次,德國社會對閱讀啟蒙教育認同度高。從政府到民間,參與的力量非常多元化,并且閱讀啟蒙教育與德國濃厚的人文底蘊相得益彰。最后,德國的閱讀啟蒙對教育公平問題有積極作用。相關政策和項目對弱勢家庭產(chǎn)生了最大效力的影響,有效彌合了學齡兒童因家庭背景迥異而產(chǎn)生的讀寫水平差距,某種意義上促進了教育的起點公平。
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G613.2

【參考文獻】

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本文編號：2764440