本文關鍵詞：質量監(jiān)測背景下早期兒童評價的國際比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：實施以“為教育政策制定提供信息”為目的的國家層面系統(tǒng)化的質量監(jiān)測已成為世界范圍內保障與促進教育質量提升的重要舉措。學前教育質量監(jiān)測雖是新生事物,但在一些國家與地區(qū)已得以實施并卓有成效。本研究從學前教育質量監(jiān)測的產生背景入手,聚焦于世界范圍內質量監(jiān)測系統(tǒng)中的、或是集中體現了系統(tǒng)化思路的美國開端計劃、內布拉斯加州、加利福尼亞州、密歇根州以及英國、澳大利亞、新西蘭、中國香港的8份早期兒童評價方案,分別開展了歷時比較(縱向推進)與共時比較(橫向比較)。研究表明,世界范圍內學前教育質量監(jiān)測的產生以發(fā)達國家的學前教育質量運動、各國政府充分發(fā)揮對學前教育的監(jiān)管職能、各國原有的學前教育質量評估與保障機制不完善、對學前教育質量評價的長期探索與研究推進為背景,其概況與趨勢為：學前教育質量監(jiān)測正在越來越多地得到實施；各國不斷努力改進監(jiān)測方法與流程；監(jiān)測內容一般包括服務評價、教師評價、兒童評價三個方面；監(jiān)測結果對公眾公開。在這一背景下,各國的早期兒童評價除評價理念與評價范式的轉變外,還集中體現了系統(tǒng)化的實施思路,如美國提出的評價系統(tǒng)理論模型,新西蘭提出早期教育“質量鏈”等。各國的早期兒童評價方案之目的集中于促進兒童發(fā)展、推動政策制定；評價內容多元化,有英、美為代表的結果導向和歐、澳為代表的能力導向兩大類；評價工具以觀察評定量表與敘事性評價為主；評價主體多元參與、共同協(xié)商,評價數據全面公開。在我國學前教育質量監(jiān)測框架建構之時,應當強化“以問責促提升”的評價目的；完善既科學合理又富有文化特色的評價內容；建設質、量結合的評價工具體系;推動早期兒童評價的系統(tǒng)化建設。
【關鍵詞】：質量監(jiān)測 兒童 評價 國際比較
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G619.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-14
• 第一章 導論14-36
• 第一節(jié) 問題的提出14-19
• 一、緊迫性：當代教育目標主題直指質量提升14-15
• 二、重要性：建立教育質量監(jiān)測體系是保質量、促提升的重要舉措15-17
• 三、必要性：我國學前教育發(fā)展不均衡,質量有待提升17-18
• 四、可能性：《指南》出臺為我國學前教育質量監(jiān)測奠定了基礎18-19
• 第二節(jié) 國內外研究綜述19-29
• 一、概念界定19-23
• 二、學前教育質量監(jiān)測的相關研究23-26
• 三、早期兒童評價的相關研究26-29
• 第三節(jié) 研究目的及內容29-30
• 一、研究目的29
• 二、研究內容29-30
• 第四節(jié) 研究意義30-31
• 一、理論意義30
• 二、實踐意義30-31
• 第五節(jié) 研究方法31-36
• 一、文獻法31-33
• 二、歷史研究法33
• 三、比較法33-36
• 第二章 學前教育質量監(jiān)測與早期兒童評價的縱向推進36-52
• 第一節(jié) 學前教育質量監(jiān)測的興起背景36-39
• 一、在發(fā)達國家掀起的學前教育質量運動浪潮36-37
• 二、各國政府充分發(fā)揮對學前教育質量的監(jiān)管職能37
• 三、各國原有學前教育質量評估與保障機制的不完善37-38
• 四、對學前教育評價的長期實踐探索與研究推進38-39
• 第二節(jié) 學前教育質量監(jiān)測的概況與趨勢39-42
• 一、學前教育質量監(jiān)測在世界各國正越來越多地得到實施39
• 二、各國正不斷努力改進監(jiān)測的方法和流程39-40
• 三、監(jiān)測內容包括服務評價、教師評價、兒童評價,三者整合進行40-41
• 四、質量監(jiān)測的結果(尤其是服務評價)對公眾公開41-42
• 第三節(jié) 質量監(jiān)測背景下早期兒童評價的發(fā)展42-52
• 一、美國早期兒童評價的發(fā)展43-47
• 二、英國早期兒童評價的發(fā)展47-49
• 三、新西蘭早期兒童評價的發(fā)展49-52
• 第三章 質量監(jiān)測背景下早期兒童評價的橫向比較52-95
• 第一節(jié) 評價目的52-56
• 第二節(jié) 評價內容領域和指標56-81
• 一、學習品質(Approaches toward learning)58-65
• 二、個性、社會性與情感發(fā)展65-68
• 三、語言、讀寫與交流68-70
• 四、健康與運動70-72
• 五、藝術72-73
• 六、數學73-75
• 七、科學與技術75-77
• 八、歷史、社會科學77-78
• 九、幸福感78-81
• 第三節(jié) 評價工具81-89
• 一、評定量表81-85
• 二、敘事性評價85-88
• 三、直接評價88-89
• 第四節(jié) 評價系統(tǒng)與組織架構89-95
• 一、評價主體89-92
• 二、評價實施92-93
• 三、數據使用93-95
• 第四章 結論與建議95-106
• 第一節(jié) 研究結論95-99
• 一、評價目的聚焦促進兒童學習與發(fā)展、推動政策制定95-96
• 二、評價內容多元化,結果導向與能力導向并舉96-97
• 三、評價工具以觀察評定量表與敘事性評價為主97
• 四、評價主體多元參與、共同協(xié)商,評價數據全面公開97-99
• 第二節(jié) 研究建議99-106
• 一、強化“以問責促提升”的評價目的99-100
• 二、完善既科學合理又具有文化適應性的評價內容100-102
• 三、建設質與量結合的評價工具體系102-103
• 四、推動早期兒童評價的系統(tǒng)化建設103-106
• 參考文獻106-119
• 附錄119-127
• 后記127

【相似文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 陶西平;;異化的質量監(jiān)測損害教育[J];遼寧教育;2013年16期

2 李建忠;;歐盟教育質量監(jiān)測的指標和基準[J];比較教育研究;2009年10期

3 陶西平;;異化的質量監(jiān)測損害教育[J];基礎教育論壇;2012年20期

4 符泰民;;信息技術支持下的教學質量監(jiān)測研究[J];中國電化教育;2014年05期

5 衣慧子;萬秀蘭;;南非與東非教育質量監(jiān)測聯盟運行機制研究[J];基礎教育;2012年05期

6 丁玉祥;;完善區(qū)域學業(yè)質量監(jiān)測體系的初步探索[J];學校管理;2013年04期

7 劉學智;;建立區(qū)域性學業(yè)質量監(jiān)測制度[J];教育研究與評論(中學教育教學);2011年03期

8 任春榮;;縣級教育質量監(jiān)測的研究初探[J];中國考試(研究版);2009年02期

9 鄒云龍;孔潔s

本文編號：269493