【摘要】：親職教育是一種基于家長角色與親子關(guān)系的雙向成人教育。親職能力是父母、準(zhǔn)父母或相關(guān)從業(yè)人員了解與滿足子女身心發(fā)展需要,協(xié)助子女成長的能力。親職能力的培養(yǎng)是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一。本研究以角色心理學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論和人本主義課程觀為理論基礎(chǔ),對新疆高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系問題進(jìn)行研究。選取新疆四所高等師范院校作為調(diào)查對象,采用文獻(xiàn)研究、比較研究、調(diào)查研究等方法,對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案以及師范生、教師兩類群體進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前新疆高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系存在的主要問題有:課程思想不夠清晰;課程內(nèi)容的豐富程度有待加強(qiáng);課程結(jié)構(gòu)存在一定程度的失衡;課程實施不夠靈活;課程保障不是很完善。分析表明,導(dǎo)致新疆高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系存在問題的原因既有微觀方面也有宏觀方面。微觀上主要包括實用主義、功利主義課程思想的制約;課程內(nèi)容的挖掘不夠充分;理論知識學(xué)習(xí)依然是主要的教育模式以及教師隊伍親職專業(yè)素質(zhì)不過硬四個方面。宏觀上有保障機(jī)制不夠完善、產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)調(diào)機(jī)制不夠通暢兩方面的原因。針對存在的問題及其原因,論文從社會需求和學(xué)生需要兩個層面的實際出發(fā),著重關(guān)注課程思想、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師資隊伍五個方面,構(gòu)想適應(yīng)新疆高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育發(fā)展的“四階段”課程體系,并從分析國外經(jīng)驗中挖掘可借鑒之處。本研究意在對新疆高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系優(yōu)化起到一定的作用,從而對進(jìn)一步推動本地區(qū)親職教育的發(fā)展有所助益。
【圖文】：

所得出結(jié)果的可靠性值得信任。問卷內(nèi)容是否符合本次研究的目的以及問卷結(jié)問題，，請教了相關(guān)專業(yè)的研究者進(jìn)行了查閱、。故可認(rèn)為本調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)信度、效度整理與呈現(xiàn)體對親職教育課程的認(rèn)知情況的前提是要清楚了解課程學(xué)習(xí)主體，即新疆高對于親職教育課程的認(rèn)知、態(tài)度、參與等情況完善親職教育課程體系。如圖 2-1，在調(diào)查中生對于親職教育課程并不是十分了解，還沒有 19.79%的學(xué)生沒聽說過親職教育課程�？梢娪H遠(yuǎn)不夠。學(xué)前教育專業(yè)師范生未來不僅自己要-6 歲兒童家長科學(xué)育子的責(zé)任。因此，高等師范親職技能的認(rèn)識和掌握，增設(shè)相關(guān)課程，以期成的初衷。

院校開設(shè)親職教育課程的主要目的是幫助未婚大學(xué)提供教養(yǎng)子女知識、技能的支持和指導(dǎo)，盡可能的對親職教育課程很了解的師范生對于親職教育課程親子溝通技巧”的認(rèn)可度已經(jīng)超過“提高孩子學(xué)理問題也得到廣泛關(guān)注�？梢姡茖W(xué)的親職的理念也發(fā)現(xiàn)，在多民族聚居、多元文化兼容的新疆，高 學(xué)前教育專業(yè)師范生對親職教育課程必要性的
【學(xué)位授予單位】：喀什大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G652;G61-4

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 趙真;;親職教育理論研究文獻(xiàn)簡述[J];普洱學(xué)院學(xué)報;2015年04期

2 張嬌;;以家庭內(nèi)部因素為視角淺談親職教育[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2015年08期

3 陳時見;王雪;;教師教育一體化課程體系的構(gòu)建與實施[J];教育研究;2015年08期

4 劉子金;;論親職教育與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J];樂山師范學(xué)院學(xué)報;2015年06期

5 吳佳妮;;對我國親職教育的反思[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版);2015年04期

6 張玲玲;;論我國親職教育的立法完善——借鑒臺灣親職教育立法經(jīng)驗[J];哈爾濱學(xué)院學(xué)報;2015年02期

7 魯肖麟;;親職教育的本土化實踐:對陜西省農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教的思考與建議[J];陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報;2015年01期

8 李靜;王萍;;人本主義課程觀下的早期教育課程審思[J];教育探索;2015年01期

9 關(guān)穎;;親職教育的意義、特點及其制度構(gòu)建[J];預(yù)防青少年犯罪研究;2014年05期

10 丁鋼;;未來中國教師教育的特性與方向——基于全國27所高等師范院校的調(diào)查[J];新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2014年06期

相關(guān)重要報紙文章 前1條

1 焦新;;加快地方本科院校轉(zhuǎn)型 服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[N];中國教育報;2013年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 蘇強(qiáng);教師的課程觀研究[D];西南大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 蘇澤;新建師范本科院校課程體系建構(gòu)初步研究[D];貴州師范大學(xué);2016年

2 桂智偉;民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)親職教育課程開發(fā)管理研究[D];華東師范大學(xué);2016年

3 步滕滕;學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D];蘇州大學(xué);2016年

4 李彥熙;西部地區(qū)親職教育的現(xiàn)狀、問題及對策[D];重慶師范大學(xué);2016年

5 李靜;高校學(xué)前專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[D];寧夏大學(xué);2014年

6 萬莉;我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化研究[D];贛南師范學(xué)院;2013年

7 馮丹;中美兩國親職教育實踐的差異性探析[D];曲阜師范大學(xué);2013年

8 閆新;當(dāng)代大學(xué)生親職教育初探[D];曲阜師范大學(xué);2013年

9 趙林霞;人本主義課程觀及其現(xiàn)代教育價值探究[D];山西大學(xué);2012年

10 田棟天;我國學(xué)前兒童親職教育研究[D];四川師范大學(xué);2011年

本文編號：2647327