【摘要】：幼兒在與教師的每一次互動(dòng)交流中,都在不斷建構(gòu)和發(fā)展自己,使之逐漸從自然人發(fā)展成為“社會(huì)人”。教師在與幼兒的互動(dòng)中履行著教育者的職責(zé),不斷完善和反思中形成其教育理念。師幼互動(dòng)質(zhì)量是衡量幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。已有研究發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)的師幼互動(dòng)研究主要側(cè)重于師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性、師幼互動(dòng)的類型模式、影響師幼互動(dòng)的因素以及如何在幼兒園各類活動(dòng)中有效促進(jìn)師幼互動(dòng)等方面,對(duì)于如何有效檢測(cè)師幼互動(dòng)質(zhì)量眾則說紛紜,采用的研究方法主要以觀察法為主,使用的評(píng)價(jià)工具也很多。而國(guó)外研究者在對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量研究的過程中研發(fā)出了許多信效度較高的工具,CLASS評(píng)估系統(tǒng)就是其中被廣泛應(yīng)用的一種專門評(píng)價(jià)幼兒園到小學(xué)三年級(jí)教室中的師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。其有效性及適用性在一定程度上得到了證實(shí)。國(guó)內(nèi)的研究也開始引進(jìn)并運(yùn)用這一工具研究幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的狀況。本文以城鄉(xiāng)師幼互動(dòng)的比較研究作為切入點(diǎn),則可以更系統(tǒng)、有針對(duì)性地分析城鄉(xiāng)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的差距,從而促進(jìn)幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展。同時(shí),通過運(yùn)用CLASS評(píng)估系統(tǒng)在幼兒園一日生活不同情境下(集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng))師幼互動(dòng)狀況進(jìn)行研究,從這一新的角度分析廣西城鄉(xiāng)幼兒園中師幼互動(dòng)的狀況以及存在的問題,借鑒其獨(dú)特視角分析城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)情況,為城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)踐水平的提高提供借鑒。研究選取廣西桂林市4所幼兒園,包括2所城市幼兒園及2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園,隨機(jī)抽取大、中、小班各一個(gè)班,對(duì)這12個(gè)班級(jí)中的24名教師與所在班級(jí)幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行非參與式觀察。研究采用量化研究和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式,基于CLASS的三個(gè)基本維度,即“情感支持”、“班級(jí)管理”、“教育支持”對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)的總體狀況、不同活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)狀況以及城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)的差異狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與探究。研究結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)在“情感支持“、“教育支持”上的得分總體處于中等偏低的水平,“班級(jí)管理”維度處于中等水平；不同活動(dòng)情況中師幼互動(dòng)水平在三大維度上存在明顯差異,在“教育支持”維度上,集體教學(xué)活動(dòng)得分均高于其他活動(dòng),其次是區(qū)域活動(dòng)；城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)水平存在明顯差異,城市幼兒園師幼互動(dòng)水平在三大維度上均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。在CLASS評(píng)估系統(tǒng)下,不同年齡班級(jí)中的師幼互動(dòng)水平差異不顯著。通過探究得出的研究結(jié)論如下：1.師幼互動(dòng)氛圍和諧,師幼互動(dòng)過程不平衡；2.城市幼兒教師在教學(xué)中“重形式、輕內(nèi)容”；3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量整體偏低；4.城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)水平存在明顯差異；5.不同活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)存在明顯差異。針對(duì)結(jié)論,本研究提出了相關(guān)的改進(jìn)措施及建議：1建立新型的師幼互動(dòng)關(guān)系；2.提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng),拓展農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑；3.改善農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境,為教師成長(zhǎng)“減負(fù)”；4.建立長(zhǎng)期有效的城鄉(xiāng)幼兒園區(qū)域合作發(fā)展道路。
【圖文】：

圖１－１－１城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)在１０個(gè)維度上的平均得分情況逡逑從上圖表中可Ｗ看出，城鄉(xiāng)幼兒教師總體上，在所有活動(dòng)中的１０個(gè)維度上的平均得逡逑分情況。其中＂積極氛圍＂（４．八）、＂教師敏感性＂（４．２５）、＂關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)＂（４．２３）、逡逑＂行為管理＂（４．４２）＂活動(dòng)安排效率＂（４．２４）、＂教學(xué)指導(dǎo)形式＂（４．邋０６）上的平均逡逑得分都在＂４－５＂的水平程度上，全距基本處于（２．６９，５．８８），總體處于中等水平。其中逡逑＂認(rèn)知發(fā)展＂（３．２０），反饋質(zhì)量（３．４７）、語言示范（３．１３），平均得分在＂３－４＂的逡逑水平上，整體處于中等偏低水平。在＂消極氛圍＂（１．化）上，全距（１．００－１．７５），由逡逑于消極氛圍為反向積分，由此可看出教師在各個(gè)活動(dòng)中消極氛圍不高。泛與黃遵，，田方逡逑（２０１２）邋５５在對(duì)上海市的幼兒教師師幼互動(dòng)研究中的數(shù)據(jù)結(jié)果相似，但各維度總體得分低逡逑于上海市幼兒教師。從１０個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差上看，各維度標(biāo)準(zhǔn)差均小于１，說明２４名教師逡逑在這幾個(gè)維度上得分比較集中。而＂消極氛圍＂標(biāo)準(zhǔn)差最小，為化１６，說明在消極氛圍上逡逑各教師的得分情況的集中程度最高。逡逑而從情感支持、班級(jí)管理、教育支持蘭大維度的平均得分上看師幼互動(dòng)狀況的總體分逡逑

圖１－１－２城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)在呈大領(lǐng)域上平均得分情況逡逑對(duì)２４名教師在ＣＬＡＳＳ互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)中＂情感支持＂、＂班級(jí)管理＂、＂教育支持＂逡逑維度上的總體得分整合后得出，２４名教師師幼互動(dòng)的整體水平。如上圖所示，在＂情逡逑持＂送一維度上平均值為３．邋５９，所有評(píng)分在２．邋１８—４．巧上，標(biāo)準(zhǔn)差最小為０．邋３８�？慑义辖處熢谒鸵活I(lǐng)域上得分比較集中，在＂３—４＂的水平程度上，表現(xiàn)為中等偏低的程度。逡逑，在＂教育支持＂這一領(lǐng)域上平均值為３．邋２６，所有評(píng)分在１．８８—４．邋９０上，水平也集逡逑＂３—４＂的水平程度上，表現(xiàn)為中等偏低的程度。而在＂班級(jí)管理＂這一領(lǐng)域上平均逡逑高，為４．邋２４，所有評(píng)分集中在＂４一５＂的水平程度上，表現(xiàn)為中等程度。Ｈ個(gè)領(lǐng)域的逡逑差都小于１，說明所得的評(píng)價(jià)值較集中。逡逑）不同活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)的得分情況逡逑城鄉(xiāng)幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著教育的價(jià)值。各個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜交替，根據(jù)不同逡逑習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)轉(zhuǎn)換活動(dòng)場(chǎng)景。教師與幼兒在這樣不斷轉(zhuǎn)換的情境中相互作用。通過研逡逑
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612

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本文編號(hào)：2541220