本文關鍵詞：應然理性:上�；A教育國際化述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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學術界對基礎教育國際化進行了很多研究，例如，針對我國基礎教育階段學生出國留學的利弊及對策，對中小學國際化學校建設，基礎教育國際化的必要性，基礎教育國際化與本土化的關系等方面展開了深入研究，還有的學者對不顧現(xiàn)實條件盲目推行基礎教育國際化的做法提出質(zhì)疑。中國教育咨詢網(wǎng)通過梳理有關我國基礎教育國際化的最新研究成果，簡要列舉部分具有代表性的學術觀點，以期給讀者帶來線索和啟示。

趙滿生在《基礎教育國際化的若干思考》（教育研究，2013年第1期）的文章中指出，我國基礎教育階段學生出國留學人數(shù)出現(xiàn)大幅度增長現(xiàn)象，其利主要在于有助于開闊學生的國際視野，增加教育選擇機會，減輕國內(nèi)高考升學和就業(yè)壓力;其弊主要在于若任其無序發(fā)展，會給我國教育和經(jīng)濟社會發(fā)展帶來沖擊，造成人才和資金的大量流失。對于我國基礎教育階段學生出國留學中的問題要主動應對、加強引導，規(guī)范對高中國際部的管理，，完善對出國留學中介機構的監(jiān)管體制，提升我國高等教育在世界上的競爭力。我國基礎教育國際化，需要重視國際理解教育，開辟中國特色的基礎教育國際化發(fā)展道路，抓好課程建設與改革，處理好國際化與本土化的關系。

張軍鳳，王銀飛在《關于基礎教育國際化的幾個問題》（上海教育科研，2011年第1期）的文章中指出，教育國際化成為當前理論和實踐熱點話題，不同于高等教育國際化的是，基礎教育的國際化特別需要討論和澄清一些基本問題，如基礎教育是否必須國際化，基礎教育國際化與民族化的關系，基礎教育與國際接軌問題，國際化人才培養(yǎng)與基礎教育關系問題等。

趙萱在《應然理性:上海基礎教育國際化述評》（基礎教育，2012年第1期）的文章中指出，在基礎教育國際化問題上，我們首先必須清醒地意識到，無論愿意與否，它已借各種形式悄然發(fā)生，蓬勃發(fā)展，亟需我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解讀基礎教育國際化的實質(zhì)。本文以上海為例，旨在正視本土學校在國際化實踐中的缺失，理性籌劃和部署下一步的推進策略，以培養(yǎng)基礎教育階段的國際化人才為目標，加大上海對外開放的力度，完善本土國際學校配套設施，致力于培養(yǎng)國際化師資，斟酌國際化課程并嘗試建構基礎教育國際化的衡量指標。

黃忠敬在《多元共生理念下上�；A教育的國際化之路》（教育發(fā)展研究，2012年第18期）的文章中指出，國際化已經(jīng)成為當前上海基礎教育發(fā)展的重要方向。為了滿足本國學生和國際學生的多樣化需求，上海形成了四類國際化學校，即國際學校、本土學校的國際部或國際班、有招收外國留學生資格的學校以及一些補習中心。這些學校在多元共生理念指導下，在管理上遵照中西融合的辦學理念、在課程與教學等方面開展中西融合的教育，形成了較明確的辦學優(yōu)勢。與此同時，在辦學定位、階段銜接、師資培訓、課程適應和管理文化等方面又存在著不少沖突與問題。未來的發(fā)展方向是走特色辦學、中西融合、多元選擇、相互學習和專業(yè)發(fā)展之路。

陳尚寶在《對話與融合:基礎教育國際化的認識與實踐——首屆“中外卓越校長南山對話”綜述》（中小學管理，2011年第8期）的文章中指出，圍繞"基礎教育國際化的認識與實踐"這一話題，十余個國家和地區(qū)的50余名中外卓越校長和專家參加了首屆"中外卓越校長南山對話"。與會者就基礎教育國際化的理論問題及實踐策略，如關于教育國際化的標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際化、學校管理與校長領導力建設的國際化、學校文化建設與特色發(fā)展的國際化、課程與教學改革的國際化等問題，進行了深入交流。

劉大革在《區(qū)域基礎教育國際化置辯——以廣州市南沙區(qū)基礎教育國際化示范實驗區(qū)項目設計為例》（全球教育展望，2013年第10期）教育國際化只不過是基礎教育改革和教育現(xiàn)代化的一種手段和路徑，在全球化背景下，習慣于用"全球化(經(jīng)濟)的語言(思維)"把它描繪成基礎教育發(fā)展的一種必然趨勢與不可爭辯的事實，到處充斥著夸大其詞的論調(diào)。面對這一現(xiàn)狀，本文提倡回歸到"教育的語言"上來，采用審慎的態(tài)度，透過表象重新審視基礎教育國際化的實質(zhì)，對不顧現(xiàn)實條件盲目推行基礎教育國際化的做法提出質(zhì)疑。

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