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戰(zhàn)后美國基礎(chǔ)教育改革政策制約因素分析

李愛萍肖玉敏

戰(zhàn)后美國基礎(chǔ)教育改革政策制約因素分析

戰(zhàn)后美國基拙教育改革政策制約因素分析 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院

華東師范大學(xué)教育科

‘

學(xué)學(xué)院

內(nèi)容提要

世紀(jì)美國基礎(chǔ)教育改革政 , 、、

族的文化特征使美國在政治體制上有別于歐

策的制定與實(shí)施受到了多種因素的制約其中主要是政治體制國際競爭教育觀念以 及教育團(tuán)體等方面因素的制約 紀(jì) , 。

洲傳統(tǒng)同時這種政治體制又使美國多民族的學(xué)校制度與教育政策有別于歐洲的傳統(tǒng) 。

,

探討

世 ,

正是與歐洲大陸不同的民主政體

,

使美國在

尤其是二戰(zhàn)后制約美國基礎(chǔ)教育改革政

策產(chǎn)生與發(fā)展的各種社會因素與教育因素展的復(fù)雜性 關(guān)鍵詞 約因素 ’

世界上最早建立起公立學(xué)校系統(tǒng)并使世礎(chǔ)教育改革政策自始至終著眼于教紀(jì)羨國蒸 育機(jī)會均等這一主題即使在強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量的第二次世界大戰(zhàn)后美國也沒有忘記 。

,

不僅有助于我們理解國外教育政笨產(chǎn)生與發(fā) ,

而且對

我們思考如何才能制定 。

合理可行的教育政策也將有所啟示美國 ’

通過提供教育機(jī)會均等的政策來促進(jìn)教育質(zhì) 制量的提高 ’

壞出基教育改革政策 。、

。

”

一

當(dāng)然

,

在不同的歷史時期 ,

,

由于社會發(fā) 。

世紀(jì)美國基礎(chǔ)教育改革政策在其演變過程中 ,

展?fàn)顩r不同

美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育機(jī)會均 如果說

始終以公平積效益作為其基本的價 。

等政策所針對的實(shí)施對象是不同的 會各個階層 、

值或目標(biāo)取向

只不過在不同時期 ,

,

由于具 、

世紀(jì)前半期教育機(jī)會均等政策還是針對社

體教育改革任務(wù)的不同

基礎(chǔ)教育改革政策 教育

尤其是新興中產(chǎn)階級子女的 世紀(jì)后半期教育機(jī)會均等的對 、

的價值取向表現(xiàn)出了從追求教育公平

話

,

那么

,

效益到兼顧教育公平與教育效益的特點(diǎn)教育改革的途徑經(jīng)歷了從對公立教育制度進(jìn)行 部分改革 不斷變化 、

象就主要是天才兒童 家庭兒童 。

少數(shù)民族兒童和貧困

整體改革到最終建立新型學(xué)校的世紀(jì)美國基礎(chǔ)教育改革政策 ,

世紀(jì)中期壟斷資本主義的進(jìn)一步發(fā)展

。

加速了社會貧富分化和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來年代末年代初 ,

。

及其相應(yīng)措施所表現(xiàn)出來的這些特點(diǎn)種社會與教

育因素相互作用的結(jié)果 。

是多

出于國家政治發(fā)展的需要 ,

和中產(chǎn)以上階級利益的需要

聯(lián)邦政府出臺 。

一

、

政治體制的影響 。

《國防教育法》實(shí)施天才兒童教育計劃

實(shí)

在影響美國基礎(chǔ)教育改革政策的因素

踐表明

,

天才兒童教育計劃 。

“

沒有被整個社

美國民主政治體制的形成與發(fā)展和美國的多民族狀況之 中 間存在著密切聯(lián)系民和多種少數(shù)民族 、。

,

政治體制是一個首要因素

會和社會各階級一致貫徹上層和中層階級的郊區(qū)學(xué)校接受這種新的教育要比農(nóng)村和市 、

作為一個由歐洲各國移 包括黑人 、 、

區(qū)快得多

。

”

究其原因

,

居住在郊區(qū)的中產(chǎn)從而保持他們的社

墨西哥人 ,

、

以上階級有錢交納教育稅并保證他們的子女能夠享受到最好的教育會地位 。

印第安人波多黎各人華人等其中黑人組成的移良國家多民占總?cè)丝诘?,

,

所以

,

盡聳寧郊區(qū)居民并沒有對理

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