發(fā)布時間：2016-11-04 10:14

  本文關鍵詞：我國應適當提高基礎教育師資學歷標準，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遼寧師范大學》 2015年

非師范類教師角色意識形成及影響因素研究

曾昀昀  

【摘要】：教師教育制度和政策的改革以及教師地位和待遇的提高使得非師范人員從事教師職業(yè)的現象越來越多,非師范類教師的隊伍逐漸壯大。作為教育資源,非師范類教師和科班出生的師范類教師擔負著同樣的責任、發(fā)揮著同樣的教育作用,然而他們卻受到來自家長和社會的質疑和否定。由于缺少專業(yè)的師范教育,非師范類教師的不足之處也應該得到正視。在教師隊伍建設,特別是教師專業(yè)化建設愈演愈烈的今天,對非師范類教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師角色意識的培養(yǎng)就是其中一個重要方面。本文立足教師角色理論,通過查找文獻、問卷調查及相關分析,第一部分主要了解非師范類教師角色意識的現狀,并分析現狀形成的原因。非師范類教師的總體角色意識處于一般水平,與師范生的教師角色意識相比,非師范類教師有一定差距。其原因涉及教育經歷、實習經歷、自身努力、職業(yè)培訓和社會認同等方面。第二部分分析非師范類教師的角色意識在從性別到畢業(yè)大學層次的八個方面的差異情況。其中非師范類教師的角色意識在父親職業(yè)因素和畢業(yè)的大學層次因素上不存在差異;在專業(yè)因素、教齡因素、父母受教育水平因素、母親職業(yè)因素、家庭人均月收入因素上存在的差異不大;在性別因素和家庭所在地因素上卻存在非常顯著的差異。第三部分著力剖析影響非師范類教師角色意識形成的因素;總的來說,非師范類教師的角色意識形成會受到來自社會、任教學校和非師范類教師自身三個方面因素的影響。最后一部分先對非師范類教師的角色意識情況進行總體分析,然后將其與師范類教師的情況進行對應比較,在此基礎上,從社會方面、任教學校方面、教師資格認證制度方面、非師范類教師自身方面以及高等教育方面提出相關建議和對策:一、社會方面,消除歧視,提高社會對非師范類教師的認可程度,提高中小學教師的社會地位;二、任教學校方面,提高待遇、落實培訓、改善工作環(huán)境、拓展教師職業(yè)發(fā)展空間;三、教師資格認證方面,完善考試內容、嚴格教育實習考核;四、自身方面,終身學習,堅持自我發(fā)展;五、高等教育方面,給非師范生提供理論學習和教育實習機會,并采用電子檔案袋的方式記錄他們的學習過程和成果。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

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