自傳統(tǒng)學徒制開始,職業(yè)教育始終圍繞解決產業(yè)發(fā)展轉型創(chuàng)新升級導向。傳統(tǒng)學徒制解決了手工業(yè)時代的技術傳承,現代學徒制滿足了工業(yè)化時代的流水線生產,中國特色現代學徒制面對知識創(chuàng)新時代對工程師人才的指數級增長需求,迫切需要協(xié)調政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校、企業(yè)等利益主體。中國特色現代學徒制的有效推進面臨困難主要是協(xié)調三大核心關系即宏觀層面的產業(yè)轉型升級與職業(yè)教育體系改革的協(xié)同關系、中觀層面的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校利益融合博弈關系、微觀層面的導師主體與徒弟主體的利益保障關系。頂層制度設計不僅要解決"雙重身份"陷阱、"雙向斷裂"現象、"雙重體系"困境、"雙導師"異化等現實困境,更需要健全中國特色現代學徒制的主體利益保障長效機制,為"中國制造2025"供給側改革持續(xù)輸出高質量工程師人才鋪平道路。 

【文章來源】：成人教育. 2020,40(10)北大核心

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
一、中國特色現代學徒制的問題導向
    1.傳統(tǒng)學徒制的問題導向及特征
        第一,手工傳授:簡單商品經濟階段的生產方式。
        第二,技藝內部傳承性:血緣關系或宗法關系的穩(wěn)定擴展。
        第三,行業(yè)依附性:較為嚴密的師徒依附和行業(yè)生產。
    2.現代學徒制的問題導向及特征
        第一,時代性:工業(yè)標準化生產代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工生產。
        第二,外部性:教育屬性代替生產屬性成為主導方向。
        第三,資質普適性:學歷制度與從業(yè)資格緊密融合。
    3.中國特色現代學徒制的問題導向及特征
        第一,工程師人才需求代替技術工人成為導向。
        第二,結合“四雙”延長培養(yǎng)鏈。
        第三,互聯(lián)網思維下個性定制/個性設計將大量代替標準化批量生產,技術的創(chuàng)新性思維要求猛增。
二、中國特色現代學徒制的三大核心關系
    1.產業(yè)轉型升級與職業(yè)教育體系改革的協(xié)同關系
    2.行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校利益融合博弈關系
    3.導師主體與徒弟主體的利益保障關系
三、中國特色現代學徒制制度設計策略
    1.高端融合:創(chuàng)新業(yè)態(tài)與職業(yè)教育體系的有效互動
    2.中端協(xié)作:制度約束與政策激勵的有效引導
    3.微觀平衡:保障深度參與的吸引力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]傳統(tǒng)與現代:學徒制的發(fā)展歷程與比較[J]. 顧月琴.  中國職業(yè)技術教育. 2018(09)
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[3]智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉型[J]. 徐國慶.  教育研究. 2016(03)
[4]從“+互聯(lián)網”到“互聯(lián)網+”——技術革命如何孕育新型經濟社會形態(tài)[J]. 歐陽日輝.  人民論壇·學術前沿. 2015(10)
[5]高職院校試行現代學徒制:困境與實踐策略[J]. 張啟富.  教育發(fā)展研究. 2015(03)
[6]現代學徒制之“現代性”辨析[J]. 關晶,石偉平.  教育研究. 2014(10)



本文編號：3429730