從學科本位走向問題本位、從知識本位走向能力本位、從脫離生活到回歸社會,是目前我國乃至全世界教育理論研究和實踐探索的趨向,課程設計也是如此。就目前我國各職業(yè)院校的實踐而言,項目課程改革引領著課程改革的趨勢和方向,并為大多數職業(yè)院校所接受和認可。但是,由于各種各樣的原因,如理解、定位的偏差,項目課程的實施不是也不可能是一帆風順的。這樣就陷入了一個兩難困境,即,找到了問題解決的突破口,但卻始終停留在這個突破口。實踐證明,只有深入到項目活動設計層面,才能真正使項目課程發(fā)揮最大效用。無論對于基礎教育還是職業(yè)教育,建構主義知識論、情境學習論、活動理論、探究學習理論等都是近年來最受追捧的理論,它們都成為了課程改革的奠基石,其中也不乏項目活動的思想精髓。在其漫長的發(fā)展演變過程中,“項目活動”凝聚著多種先進理念的思想精華。于是,在總結前人研究的基礎上,本研究旨在探求更為具體的、對實踐中的設計行為更有指導意義的理論框架,并從實際案例中提取出有效的設計要素和步驟,還對每個要素(學習支架、任務書、活動過程、產品)的內涵、特征和功能進行詳細的闡述,對如何提供合適的學習支架、如何設計任務書、如何設計活動過程和如何... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：86 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 導言
    第一節(jié) 研究緣起
        一、項目課程的實施現狀
        二、項目課程實施載體——項目活動的設計問題
    第二節(jié) 相關概念界定
        一、項目課程實施與項目活動
        二、項目（活動）設計與職業(yè)教育項目活動設計
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、國內研究者對項目活動設計的認識
        二、境外相關研究
    第四節(jié) 研究內容與方法
        一、研究內容
        二、研究方法
        三、技術路線
第二章 項目活動設計的理論框架
    第一節(jié) 項目活動設計的理念
        一、從"教學單元"到"項目活動"
        二、從"個體活動"到"共同活動"
        三、從"知識、技能活動"到"活動綜合體"
    第二節(jié) 項目活動設計與我國職業(yè)教育目標
        一、當前我國職業(yè)教育目標的總結
        二、職業(yè)教育項目課程中項目活動的基本特征
第三章 項目活動系統(tǒng)的主要構成要素
    第一節(jié) 學習支架
        一、引導學習者進入新的邏輯思維體系
        二、激發(fā)學習者勇于以各種方式表達自我
        三、幫助學習者在社會情境中建構理解
    第二節(jié) 任務書
        一、任務書的"迷思"與"迷失"
        二、任務書的內涵
    第三節(jié) 活動過程
        一、作為整體的項目活動過程
        二、作為要素的項目活動過程
    第四節(jié) 產品
        一、產品的價值
        二、產品的形態(tài)
第四章 項目活動設計的關鍵步驟——以《藥物制劑技術》課程為例
    第一節(jié) 提供學習支架
        一、判斷學生所處的"最近發(fā)展區(qū)"
        二、選擇、確立學習支架類型
    第二節(jié) 設計任務書
        一、要求學生清楚地進行書面陳述
        二、幫助學生整合新舊信息
    第三節(jié) "預設計"活動過程
        一、比較兩個學習情境
        二、"預設計"活動過程的思維圖示
    第四節(jié) "預展示"產品
        一、教師的產品——以工作任務的結果為導向
        二、學生的產品——允許創(chuàng)作或改進產品來表達理解
研究結論與反思
    一、主要研究結論與創(chuàng)新之處
    二、存在的不足與尚需改進之處
    三、結語
參考文獻
附錄:"壓片"項目活動設計方案
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學習情境及其設計[J]. 趙志群.  職教論壇. 2009(21)
[2]藥學專業(yè)學生實踐操作引入SOP方式的實踐探索[J]. 李群力.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2009(06)
[3]多樣化的商業(yè)單元插入體——任務書在教學中二次完成的一次嘗試[J]. 張海燕.  華中建筑. 2008(10)
[4]學科課程、任務本位課程與項目課程[J]. 徐國慶.  職教論壇. 2008(20)
[5]項目課程實施過程中出現的問題及對策[J]. 崔文娟.  當代教育論壇(學科教育研究). 2008(10)
[6]項目課程教學計劃的探索[J]. 李振濤.  科技信息(科學教研). 2008(17)
[7]高職項目教材結構模式的設計[J]. 周保牛,蔣慶斌,郝超.  職業(yè)技術教育. 2008(02)
[8]《機械制圖》課程“項目化”改革的實踐探索[J]. 酈銀花,蔣慶斌.  無錫職業(yè)技術學院學報. 2007(05)
[9]標準操作規(guī)程(SOP)由來、書寫要求及其作用[J]. 張瀟,趙明海,劉福生,譚德講,李冠民.  實驗動物科學. 2007(05)
[10]高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J]. 蔣慶斌,郝超.  教育與職業(yè). 2007(06)

碩士論文
[1]瑞吉歐幼兒教育法述評[D]. 劉永鳳.華中師范大學 2008
[2]利用先行組織者設計高職高專英語閱讀教學[D]. 夏喜安.華中師范大學 2008
[3]職業(yè)教育服務類專業(yè)課程研究[D]. 蔣將.華東師范大學 2008
[4]學習支架在教學中的應用研究[D]. 呂愛杰.南京師范大學 2007
[5]中學數學項目活動的開發(fā)[D]. 詹傳玲.華東師范大學 2007
[6]活動理論框架下的基于項目學習（PBL）的研究與設計[D]. 吳莉霞.華中師范大學 2006



本文編號：2922161