改革開放以來,農(nóng)村職業(yè)教育成為人們關注的熱點,國家教育部多次提出要深化教育改革,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動者、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的最直接和最有效的途徑。因此,研究我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新,推動農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展,具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。 本文以經(jīng)濟學的基本理論為指導,運用調(diào)查法和比較分析方法,探討我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式。本文首先闡述了農(nóng)村職業(yè)教育的概念以及人力資本增長的基本理論;接著比較分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家農(nóng)村職業(yè)教育的基本模式;然后通過對我國農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)有模式的分析,找出現(xiàn)有模式的缺陷;接著研究我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新;最后提出政策建議。 本文通過借鑒國外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)驗,探討我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式。由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平以及教育資源分布存在差異性,所以我國農(nóng)村職業(yè)教育不存在全國統(tǒng)一的模式,各個地區(qū)的模式有所不同。本文為西部、中部和東部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育分別構建了“三方互動”型、“因層制宜”型和“聯(lián)合辦學”型的農(nóng)村職業(yè)教育新模式。 本文的主要創(chuàng)新點:(1)針對發(fā)達國家和發(fā)展中國家的農(nóng)村職業(yè)教育模式進行了深入系統(tǒng)的比較分析。(2)針對我國東部、中部和西部地區(qū)教育資源和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同,分析了各個地區(qū)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀。(3)探討了我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式,提出了西部地區(qū)“三方互動”型、中部地區(qū)“因層制宜”型和東部地區(qū)“聯(lián)合辦學”型的農(nóng)村職業(yè)教育新模式。
【學位單位】：湘潭大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2011
【中圖分類】：G719.2
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 導論
    1.1 選題背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究動態(tài)
        1.2.1 國外研究動態(tài)
        1.2.2 國內(nèi)研究動態(tài)
    1.3 研究思路、基本框架及其主要內(nèi)容
    1.4 研究方法
    1.5 本文創(chuàng)新之處
第2章 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的理論基礎
    2.1 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的內(nèi)涵與特點
        2.1.1 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式內(nèi)涵
        2.1.2 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的特點
    2.2 農(nóng)村職業(yè)教育、人力資本與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長
        2.2.1 人力資本理論
        2.2.2 內(nèi)生經(jīng)濟增長理論
        2.2.3 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論
    2.3 農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)村經(jīng)濟增長的影響機制與過程
    2.4 本章小結
第3章 國外農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式分析
    3.1 發(fā)展中國家農(nóng)村職業(yè)教育模式
        3.1.1 印度同步扶貧模式
        3.1.2 墨西哥應用型辦學模式
        3.1.3 發(fā)展中國家發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育模式的經(jīng)驗與啟示
    3.2 發(fā)達國家農(nóng)村職業(yè)教育模式
        3.2.1 德國“雙元制”培養(yǎng)模式
        3.2.2 美國服務社區(qū)模式
        3.2.3 英國能力導向模式
        3.2.4 法國集權管理模式
        3.2.5 發(fā)達國家發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育模式經(jīng)驗的經(jīng)驗與啟示
    3.3 國外農(nóng)村職業(yè)教育模式的總體評價
第4章 我國農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
    4.1 我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷程與特點
        4.1.1 中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展歷程
        4.1.2 中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的特點
    4.2 我國現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育模式
    4.3 我國現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育模式存在的問題及原因
第5章 我國農(nóng)村職業(yè)教育模式創(chuàng)新
    5.1 我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的指導思想
    5.2 我國不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
        5.2.1 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡
        5.2.2 區(qū)域教育資源分布不均
    5.3 我國各地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新
        5.3.1 西部地區(qū)“三方互動”模式
        5.3.2 中部地區(qū)“因層制宜”模式
        5.3.3 東部地區(qū)“聯(lián)合辦學”模式
    5.4 本章小結
第6章 基本結論與政策建議
    6.1 基本結論
    6.2 政策建議
參考文獻
致謝
個人簡歷、發(fā)表的論文和科研情況說明

【引證文獻】

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本文編號：2860576