以分析知識本位、能力本位和素質本位等世界主流職業(yè)教育理論為基礎,比較德國、美國、澳大利亞及日本農業(yè)職業(yè)教育模式的質量管理,特別是借鑒中國農業(yè)職業(yè)分類、職業(yè)標準、技能鑒定和職業(yè)資格證書制度,全面深入分析埃塞俄比亞(埃塞)中等農業(yè)職業(yè)技術教育的背景和2001年以來的成就,在肯定其巨大成就的前提下,分析了理論教學效率低、技能培訓薄弱、專業(yè)設置不合理等主要質量問題。影響農業(yè)職業(yè)技術教育質量的主要因素有質量意識不強、宏觀質量管理體系脆弱、職業(yè)學校缺少質量管理動力、沒有穩(wěn)定的高素質教師隊伍、教材和教學條件簡陋、投入不足、缺少中長期規(guī)劃和沒有充分利用國際資源等。探討了提高埃塞農業(yè)職業(yè)技術教育質量的5項主要對策。 在農業(yè)職業(yè)技術教育模式上,堅持從知識本位走向能力本位和素質本位的方向,發(fā)揚知識本位模式的優(yōu)勢成份,大力推廣能力本位模式,積極發(fā)展素質本位模式。在農業(yè)職業(yè)技術教育的宏觀質量管理體制上,堅持以政府為主導,建立以資格證書制度為核心的農業(yè)職業(yè)技術教育質量管理體系。參照中國和聯(lián)合國勞工組織的職業(yè)分類方法,首次將埃塞農業(yè)職業(yè)劃分10個中類、28個小類和79個職業(yè);提出了埃塞農業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)證書制度的基本框架。在農業(yè)職業(yè)市場需求分析的基礎上,提出了中等農業(yè)職業(yè)技術教育學院近中期的專業(yè)設置和培訓方式。在農業(yè)職業(yè)教育培訓機構內部質量管理上,提出了完善教學大綱、開發(fā)閱讀材料、改善培訓設施、建設高素質教師隊伍、建立內部技能評估體系等強化質量的措施。在更加有效的國際合作上,深入探討了適合在埃塞農業(yè)職業(yè)技術教育中重點推廣的中國先進適用農業(yè)技術。 本研究成果有利于促進埃塞農業(yè)職業(yè)技術教育的發(fā)展,對加強中埃兩國農業(yè)合作也有積極意義。
【學位單位】：湖南農業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2009
【中圖分類】：G719.2
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1 問題的提出
    2 研究的意義
    3 研究現狀
    4 研究方法
    5 研究思路與創(chuàng)新點
    6 概念的厘清
第二章 世界主流職業(yè)教育理論與農業(yè)職業(yè)教育模式的質量管理
    1 世界主流職業(yè)教育理論
        1.1 能力本位職業(yè)教育理論
            1.1.1 能力本位教育的理論基礎
            1.1.2 能力本位教育的特征
            1.1.3 課程開發(fā)方法
            1.1.4 模塊課程
            1.1.5 能力本位模式的局限性
        1.2 知識本位職業(yè)教育理論
        1.3 素質本位教育理論
    2 世界主流農業(yè)職業(yè)教育模式的質量管理
        2.1 德國“雙元制”農業(yè)職業(yè)教育的質量管理
        2.2 美國農業(yè)職業(yè)教育的質量管理
        2.3 澳大利亞技術與繼續(xù)教育的質量管理
        2.4 日本農業(yè)職業(yè)教育的質量管理
    3 中國農業(yè)職業(yè)技術教育的質量管理
        3.1 職業(yè)教育法規(guī)
        3.2 職業(yè)分類與職業(yè)技能標準
        3.3 職業(yè)教育培訓
        3.4 職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書
第三章 埃塞農業(yè)職業(yè)技術教育的背景、成就及質量問題
    1 農業(yè)職業(yè)技術教育背景
        1.1 經濟社會發(fā)展水平
        1.2 農業(yè)生產現狀
        1.3 國家職業(yè)技術教育政策
        1.4 普通教育、高等教育與非農領域的職業(yè)技術教育
    2 農業(yè)職業(yè)技術教育的主要成就
        2.1 培訓規(guī)模達到第一階段目標
        2.2 技能培訓得到加強
        2.3 引進和開發(fā)了一批閱讀材料
        2.4 已建成大批基礎設施
        2.5 經費預算得到基本保障
        2.6 教師隊伍建設有了一定基礎
        2.7 第一階段畢業(yè)生就業(yè)充分
        2.8 農民培訓已經起步
        2.9 農業(yè)職業(yè)教育體系已具雛形
        2.10 國際合作成效顯著
    3 農業(yè)職業(yè)技術教育質量問題
        3.1 理論教學效率低
        3.2 技能培訓薄弱
        3.3 專業(yè)與課程設置不能適應市場需求
    4 影響農業(yè)職業(yè)技術教育質量的主要因素
        4.1 質量意識不強
        4.2 宏觀質量管理體系脆弱
        4.3 農業(yè)職業(yè)技術學院質量管理動力不足
        4.4 缺少高素質管理與教學隊伍
        4.5 教材和教學條件簡陋
        4.6 經費投入不足
        4.7 缺少中長期規(guī)劃
        4.8 沒有充分利用國際資源
第四章 提高埃塞農業(yè)職業(yè)技術教育質量的主要對策
    1 堅持從知識本位走向能力本位和素質本位的方向
    2 建立政府主導的農業(yè)技術職業(yè)教育宏觀質量管理體系
        2.1 政府主導農業(yè)職業(yè)技術教育
        2.2 建立農業(yè)職業(yè)資格證書制度
            2.2.1 農業(yè)職業(yè)分類
            2.2.2 農業(yè)職業(yè)標準
            2.2.3 農業(yè)職業(yè)資格證書
    3 根據市場需求合理設置專業(yè)課程與培訓方式
        3.1 中等農業(yè)職業(yè)技術教育需求分析
            3.1.1 大田作物類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.2 園藝類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.3 咖啡茶葉類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.4 畜牧水產類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.5 畜醫(yī)類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.6 林業(yè)類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.7 農業(yè)工程類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.8 農產品加工類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.9 農業(yè)機械類職業(yè)技術人員的需求
            3.1.10 農業(yè)管理類職業(yè)技術人員的需求
        3.2 近中期專業(yè)設置
        3.3 培訓方式
            3.3.1 正規(guī)學歷培訓
            3.3.2 證書或短期培訓
    4 強化農業(yè)職業(yè)教育培訓機構的內部質量管理
        4.1 完善教學大綱
        4.2 開發(fā)閱讀材料
        4.3 改善教學條件
        4.4 建設高素質教師隊伍
        4.5 強化內部技能評估體系
    5 優(yōu)先引進推廣中國先進適用農業(yè)技術
        5.1 農作物高產栽培技術
        5.2 畜禽飼料和防疫技術
        5.3 田間集雨和補充灌溉技術
        5.4 小型農機與農具
        5.5 農村能源技術
        5.6 淡水漁業(yè)技術
結論
參考文獻
附錄A 埃塞俄比亞農業(yè)職業(yè)分類
致謝
作者簡歷

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本文編號：2859652