本文關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程價(jià)值變遷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開(kāi)放以來(lái)，在借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革模式的基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育課程進(jìn)行了從重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到強(qiáng)化技能訓(xùn)練和發(fā)展職業(yè)能力的改革嘗試。每一次課程改革都意味著對(duì)原有課程價(jià)值的一次重新審視。多年來(lái)，人們對(duì)職業(yè)教育課程也提出了許多價(jià)值判斷，但這種判斷都是以課程存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)而提出的經(jīng)驗(yàn)性判斷。事實(shí)上，要想真正明晰職業(yè)教育課程的價(jià)值，把握職業(yè)教育課程價(jià)值的發(fā)展趨勢(shì)，需要從學(xué)術(shù)層面著手，，基于課程理論的視域，在課程價(jià)值發(fā)展的歷史背景中進(jìn)行分析。本文試圖從歷史文化、課程政策、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和技術(shù)發(fā)展的背景中剖析改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程的核心價(jià)值，并探索和總結(jié)職業(yè)教育課程價(jià)值發(fā)展的基本特征，為從學(xué)理上明晰職業(yè)教育課程的核心價(jià)值以及進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐提供理論依據(jù)。 本文除序言外共分為以下三個(gè)部分： 第一部分，論述了價(jià)值和職業(yè)教育課程價(jià)值的基本內(nèi)涵，以及職業(yè)教育課程價(jià)值的基本要素，并在分析基本要素的基礎(chǔ)上，闡述了職業(yè)教育課程價(jià)值的本質(zhì)。 第二部分，基于改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育和職業(yè)教育的重要政策、課程改革中五種典型課程模式的設(shè)置和實(shí)施情況，分三個(gè)階段對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程的核心價(jià)值進(jìn)行了理性剖析：一是改革開(kāi)放至20世紀(jì)80年代中期，這一時(shí)期職業(yè)教育課程的核心價(jià)值為傳承知識(shí)，養(yǎng)成理性精神；二是20世紀(jì)80年代中期至90年代中期，這一時(shí)期職業(yè)教育課程的核心價(jià)值體現(xiàn)為訓(xùn)練技能，形成職業(yè)意識(shí)；三是20世紀(jì)90年代中期至今，其核心價(jià)值主要表現(xiàn)為發(fā)展能力，培育職業(yè)素養(yǎng)。 第三部分，探索我國(guó)職業(yè)教育課程價(jià)值發(fā)展的基本特征，主要?dú)w納為三點(diǎn)：一是職教課程價(jià)值的變化符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律；二是由社會(huì)價(jià)值向兼顧個(gè)體價(jià)值的方向發(fā)展；三是由提高文化素養(yǎng)向培育職業(yè)素養(yǎng)的方向發(fā)展。除此之外，在探索基本特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了我國(guó)職業(yè)教育課程價(jià)值發(fā)展中存在的兩點(diǎn)不足之處，分別為個(gè)體價(jià)值在職業(yè)教育課程價(jià)值中的地位有待提高，以及職業(yè)教育課程的人文價(jià)值未得以充分的體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 課程價(jià)值 課程改革 變遷
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G712.3
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 序言8-15
• 一、 問(wèn)題提出8
• 二、 研究目的與研究意義8-9
• 三、 研究現(xiàn)狀9-14
• （一） 職業(yè)教育課程價(jià)值研究9-10
• （二） 職業(yè)教育課程價(jià)值取向研究10-14
• 四、 研究方法與研究思路14-15
• 第二章 職業(yè)教育課程價(jià)值的內(nèi)涵與本質(zhì)15-21
• 一、 價(jià)值15-16
• （一） 需要說(shuō)15
• （二） 屬性說(shuō)15-16
• （三） 關(guān)系說(shuō)16
• 二、 職業(yè)教育課程價(jià)值16-19
• （一） 職教課程價(jià)值的涵義16-17
• （二） 職教課程價(jià)值的基本要素17-19
• 三、 職業(yè)教育課程價(jià)值的本質(zhì)19-21
• 第三章 價(jià)值審視——職教課程價(jià)值變遷的理性剖析21-61
• 一、 改革開(kāi)放至20世紀(jì)80年代中期：傳承知識(shí)，養(yǎng)成理性精神21-27
• （一） 科學(xué)知識(shí)的傳承價(jià)值24
• （二） 科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值24-26
• （三） 理性精神的養(yǎng)成價(jià)值26-27
• 二、 20世紀(jì)80年代中期至90年代中期：訓(xùn)練技能，形成職業(yè)意識(shí)27-39
• （一） 職業(yè)技能的訓(xùn)練價(jià)值33-38
• （二） 職業(yè)意識(shí)的形成價(jià)值38-39
• 三、 20世紀(jì)90年代中期至今：發(fā)展能力，培育職業(yè)素養(yǎng)39-61
• （一） 促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展42-57
• （二） 促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展57-61
• 第四章 規(guī)律探索——職教課程價(jià)值演變的特征探析61-66
• 一、 職教課程價(jià)值的變化符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律61-63
• （一） 由科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)向職業(yè)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變61-62
• （二） 由職業(yè)技能的訓(xùn)練向職業(yè)能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變62-63
• 二、 由社會(huì)價(jià)值向兼顧個(gè)體價(jià)值的方向發(fā)展63-64
• 三、 由提高文化素養(yǎng)向培育職業(yè)素養(yǎng)的方向發(fā)展64-66
• 結(jié)語(yǔ)66-68
• 參考文獻(xiàn)68-71
• 后記71-72
• 個(gè)人簡(jiǎn)介及讀研期間的研究成果72

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王穎慧;;課程價(jià)值問(wèn)題述評(píng)[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年02期

2 馬開(kāi)劍;杜威重建經(jīng)驗(yàn)概念的課程價(jià)值[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2005年01期

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5 崔建華;試論我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的勞動(dòng)者素質(zhì)[J];經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索;1994年12期

6 盧潔瑩;;以人為本:職業(yè)教育課程的價(jià)值追求——基于“能力本位”職業(yè)教育課程理論的批判[J];職業(yè)教育研究;2006年01期

7 王根順;付娟;;以人為本:高職教育課程體系建設(shè)的價(jià)值取向與完善[J];機(jī)械職業(yè)教育;2010年08期

8 劉志軍;課程價(jià)值取向的時(shí)代走向[J];教育理論與實(shí)踐;2004年19期

9 嚴(yán)仲連;馬云鵬;;論課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與理性選擇[J];教育理論與實(shí)踐;2010年31期

10 劉旭東,薛榮;人文精神:現(xiàn)代課程的價(jià)值取向[J];教育理論與實(shí)踐;1998年01期

  本文關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程價(jià)值變遷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：284113