本文關鍵詞：基于中職生能力培養(yǎng)的文化基礎課程改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學生的能力，是學生在高新技術、知識經濟社會和經濟全球化迅猛發(fā)展的背景下適應職場需要的必備因素。學生能力的獲得，除了后期的職場歷練，前期的個人學校學習是最有效的途徑。對中職生來說，與專業(yè)課學習專業(yè)技能相比，學校的文化基礎課是培養(yǎng)學生能力的最主要方式。然而，目前的中職學校普遍存在著“重專業(yè)課、輕文化基礎課”的現(xiàn)象，使文化基礎課的開設流于形式，成為專業(yè)課的附屬，沒有發(fā)揮文化基礎課對學生能力培養(yǎng)的應有作用。因此，為了培養(yǎng)學生能力，中職學校的文化基礎課程亟待改革。 論文以廣州市機電高級技工學校為例，通過對文化基礎課程的改革探討，希冀為中職學校文化基礎課的改革提供理論和實踐指導。論文交代了研究背景、國內外文獻以及論文的研究重難點、創(chuàng)新點、研究思路和研究方法。 論文研究的重點是根據(jù)目前廣州市機電高級技工學校文化基礎課程設置的實際情況，分析文化基礎課程設置的弊端及其原因，研究促進學生能力培養(yǎng)的文化基礎課程的改革。論文的難點在于詳細了解目前學校文化基礎課開設的現(xiàn)狀、問題及原因之后，在課程改革實踐及分析以往中職院校文化基礎課改革的基礎上，提出中職學校文化基礎課程改革的對策建議，以促進學生能力的培養(yǎng)。論文的主要創(chuàng)新點在于以培養(yǎng)學生能力為切入點，研究中等職業(yè)學校文化基礎課程的改革，研究視角較新穎；在整個研究中，從學校教育教學管理部門、教師和學生三個維度出發(fā)，了解目前中等職業(yè)學校文化基礎課程設置存在的問題，并對造成文化基礎課程的諸多問題進行歸因分析，最后，提出中職學校文化基礎課程改革的對策和建議，，以培養(yǎng)學生的能力。 論文提出中等職業(yè)學校文化基礎課程改革對策必須以提升能力為課程目標；以教學內容、教材和教學方法為課程改革內容重點；以打造專業(yè)化師資隊伍為課程實施的關鍵；以多元化考核為課程評價機制。
【關鍵詞】：能力 中職生 文化基礎課 課程改革
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G712.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 附表索引9-10
• 第1章 導論10-19
• 1.1 研究背景及意義10-11
• 1.2 文獻綜述11-17
• 1.2.1 能力理論11-15
• 1.2.2 中等職業(yè)學校文化基礎課程內涵的界定15
• 1.2.3 文化基礎課程與中職生能力培養(yǎng)的相關性研究15-17
• 1.3 研究思路和研究方法17
• 1.4 重難點和主要創(chuàng)新點17-19
• 第2章 文化基礎課程對中職生能力培養(yǎng)的作用與關聯(lián)19-24
• 2.1 中等職業(yè)學校文化基礎課程對能力培養(yǎng)的功能19-21
• 2.1.1 文化基礎課能促進學生形成正確的人生觀、價值觀和方法能力19
• 2.1.2 文化基礎課能促進學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能19-20
• 2.1.3 文化基礎課能提高學生自我學習能力20
• 2.1.4 文化基礎課能培養(yǎng)學生社會能力20-21
• 2.2 文化基礎課程與中職生能力培養(yǎng)的具體關聯(lián)21-24
• 第3章 文化基礎課程在培養(yǎng)能力過程中的問題24-29
• 3.1 研究設計與實施24-25
• 3.1.1 研究設計24
• 3.1.2 研究實施24-25
• 3.2 研究結果與分析25-29
• 3.2.1 對文化基礎課程的建設和學習缺乏認識和重視26
• 3.2.2 文化基礎課程盲目性隨意性較大26-27
• 3.2.3 學生對文化基礎課程缺乏動力27
• 3.2.4 教學方式單一，考核流于形式27-29
• 第4章 文化基礎課程未能有效培養(yǎng)中職生能力的歸因分析29-33
• 4.1 功利主義泛濫，文化基礎課被邊緣化29-30
• 4.2 中職生生源質量下滑，文化基礎薄弱30
• 4.3 改革滯后，難以跟上工學結合課程改革步伐30
• 4.4 社會本位的教育價值取向導致忽視能力的培養(yǎng)30-31
• 4.5 重理論輕操作課程特質導致學生缺乏興趣31
• 4.6 教師教學方法單一缺乏互動31-33
• 第5章 基于能力培養(yǎng)的中職院校文化基礎課改革對策33-50
• 5.1 管理者、教師、學生對文化基礎課程培養(yǎng)能力的期望33-34
• 5.2 基于能力培養(yǎng)的文化基礎課程改革觀念34-36
• 5.2.1 從重專業(yè)課、輕基礎課到兩者統(tǒng)籌發(fā)展的課程發(fā)展觀轉變34-35
• 5.2.2 從出口到科學就業(yè)指導的就業(yè)觀轉變35
• 5.2.3 從生存型向發(fā)展型的教師發(fā)展觀念的轉變35-36
• 5.3 基于能力培養(yǎng)的文化基礎課改革對策36-50
• 5.3.1 以提升能力為課程目標36-37
• 5.3.2 以教學內容、教材和教學方法為課程改革內容重點37-45
• 5.3.3 以打造專業(yè)化的師資隊伍為課程實施關鍵45-46
• 5.3.4 以多元考核為課程評價機制46-50
• 結論50-52
• 參考文獻52-55
• 致謝55-56
• 附錄56

【參考文獻】

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本文編號：281875