【摘要】： 從九十年代初至今，能力本位職業(yè)教育在我國(guó)職教理論領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域都 是一個(gè)熱點(diǎn)。圍繞這一熱點(diǎn)，曾有許多的研究和實(shí)踐。但大多的研究都局限在 對(duì)國(guó)外能力本位職業(yè)教育的簡(jiǎn)單介紹，許多的研究和實(shí)踐也只是局限于盲目的 照搬，缺乏全面系統(tǒng)和深入的研究。本文首先在對(duì)國(guó)外能力本位職業(yè)教育的歷 史與國(guó)際背景以及廣泛的理論基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)能力本位職業(yè)教育的體 系、特征及與傳統(tǒng)職業(yè)教育作了對(duì)比研究。能力本位職業(yè)教育，又稱CBVE （Competence Based Vocational Education），是七十年代末誕生于北美地區(qū) 的一種新型教學(xué)模式，它具有深遠(yuǎn)的歷史與國(guó)際背景以及廣泛的理論基礎(chǔ)。這 種教育是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè) 計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。它包括五個(gè)基本步 驟，即市場(chǎng)調(diào)查與分析、制定能力圖表、開發(fā)學(xué)習(xí)包、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理， 其核心是相關(guān)能力的確定和解析，即能力圖表的制定。這種職業(yè)教育的教學(xué)模 式是和傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式截然不同的，它有自身的優(yōu)越性。 以能力為本而不是以學(xué)科為本，作為一種職業(yè)技術(shù)教育的新思路，在我國(guó) 得到較廣泛的認(rèn)同。我國(guó)曾有二百多所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行過能力本位職業(yè)教育的實(shí) 踐探索，取得了較好的效果，但是我們究竟要從國(guó)外能力本位職業(yè)教育中吸取 什么、如何吸取，人們大多感到模糊不清。對(duì)此，本文進(jìn)一步提出，針對(duì)我國(guó) 職教教學(xué)模式的弊端，我們要從國(guó)外能力本位職業(yè)教育理論中廣泛地吸取經(jīng) 驗(yàn)。我們要樹立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革；我們要 實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變；我們要吸取模塊化課程的設(shè)計(jì)思想，開發(fā)我們的 模塊化綜合化課程；我們要借鑒能力本位評(píng)價(jià)的優(yōu)越性，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育評(píng) 價(jià)的科學(xué)化、合理化；我們還要運(yùn)用職業(yè)分析這個(gè)有力的工具來確定職業(yè)能力 等等。但是我們借鑒國(guó)外能力本位職業(yè)教育并不是要照搬任何一種現(xiàn)成的模 式，而是要立足于我們的國(guó)情，廣泛地吸收CBVE的精髓。本論文從以上幾個(gè) 方面對(duì)能力本位職業(yè)教育進(jìn)行了探討，希望能為能力本位職業(yè)教育的理論研究 和實(shí)踐探索提供一些借鑒和幫助。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號(hào)】：G710

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本文編號(hào)：2781634