本文關鍵詞：重慶市高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的現狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學前教育是國民教育體系的重要組成部分,對個體終身教育及社會發(fā)展均具有重要作用。幼兒教師是學前教育發(fā)展的核心力量和主力軍,他們的整體素質對學前教育建設與發(fā)展的影響不容忽視。在學前教育越來越受到重視的同時,社會對幼兒教師的要求也隨之提高,而建設一支高素質的幼兒教師隊伍,需要加強對幼兒教師的職前培養(yǎng),注重學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認知結構、專業(yè)認同感、專業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)認同感作為影響學生專業(yè)學習心理和專業(yè)發(fā)展的重要因素,亦影響著幼兒教師的發(fā)展,也關系著學前教育質量的提升。目前對專業(yè)認同感的研究聚焦在本科生和研究生,而對高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感研究很少。據此,本研究以高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感為研究內容,對重慶市三所高職學校的300名學前教育專業(yè)學生進行問卷調查,同時選取6名有代表性的高職學前教育專業(yè)學生進行訪談,以深入了解高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)感的發(fā)展狀況,剖析影響學生專業(yè)認同感的因素,有針對性地提出提升高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的策略。通過對高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感進行研究發(fā)現,重慶市高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感處于中等偏上水平。同時,在人口學變量上也存在差異,主要表現為:公辦高職學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感比民辦學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感高;女生的專業(yè)認同感比男生的專業(yè)認同感高;大二學生的專業(yè)認同同感顯著高于大一和大三的學生;成績越好的學生專業(yè)認同感就越高;自主選擇學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感比他人建議以及調劑的學生的專業(yè)認同同感高;但不同生源地的學生的專業(yè)認同感不存在顯著差異。而且通過調查還發(fā)現,學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感受到學校層面、個人層面以及社會層面的影響,影響程度的高低依次為:個人層面、學校層面、社會層面。針對上述現象,本研究從學生、教師、學校以及社會等角度探討了影響高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的原因:學生對專業(yè)的認可度、學生職業(yè)規(guī)劃與學校人才培養(yǎng)的合理性,教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)行為的適切度,以及社會群體對學前教育專業(yè)的評價等原因對學生的專業(yè)認同感的影響�；诖�,本研究從個人層面、學校層面、社會層面三個角度提出了提升高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感的建議:就個人層面看,學生要結合自身特長合理選擇專業(yè),加強職業(yè)生涯規(guī)劃,積極參加專業(yè)實踐,建立良好的社會支持系統(tǒng),保持積極樂觀的專業(yè)學習心態(tài),以提升自我的專業(yè)認同感。就學校層面看,學校要制定合理的人才培養(yǎng)方案,增加學生的實踐機會,給學生營造良好的專業(yè)學習環(huán)境,加強學生的職業(yè)道德教育,同時學校要建立一支高素質教師隊伍,為學生提高其專業(yè)認同感營造良好的學校環(huán)境。就社會而言,社會要改變對幼兒教師的消極看法。政府需要進一步重視學前教育專業(yè)發(fā)展,保障幼兒教師的權利,同時加大對高職學前教育的投入力度,完善軟硬件設施。教育部門需要加強與高職院校的合作,培養(yǎng)更多的學前教育應用型人才。
【關鍵詞】：專業(yè)認同感 學前教育專業(yè) 高職學生
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G61-4;G712
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 研究背景和選題緣由11-13
• 1.1.1 幼兒園教育實踐要求幼兒教師提高道德修養(yǎng)11
• 1.1.2 政府對學前教育的關注度不斷提高，要求幼兒教師提升個人素質11-12
• 1.1.3 高職院校整體發(fā)展態(tài)勢良好的同時也存在專業(yè)發(fā)展的不足12-13
• 1.2 研究意義13
• 1.2.1 理論價值13
• 1.2.2 實踐意義13
• 1.3 文獻綜述13-19
• 1.3.1 大學生和教師專業(yè)認同感的相關研究13-16
• 1.3.2 高職學校學生專業(yè)認同感的相關研究16-17
• 1.3.3 學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的相關研究17
• 1.3.4 文獻評述17-19
• 2 理論依據與研究設計19-37
• 2.1 核心概念的界定19-22
• 2.1.1 認同19-20
• 2.1.2 專業(yè)認同感20
• 2.1.3 高職學前教育專業(yè)學生20-21
• 2.1.4 學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感21-22
• 2.2 理論依據22-24
• 2.2.1 人格發(fā)展階段理論22-23
• 2.2.2 社會認同理論23
• 2.2.3 職業(yè)自我效能理論23-24
• 2.2.4 態(tài)度理論24
• 2.3 研究設計24-37
• 2.3.1 研究目的24
• 2.3.2 研究內容24-25
• 2.3.3 研究假設25
• 2.3.4 研究思路25-26
• 2.3.5 研究方法26-37
• 3 高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的現狀分析37-48
• 3.1 專業(yè)認同感及其各個維度的均值處于中等偏上水平37-38
• 3.2 公辦學校學生的專業(yè)認同感顯著高于民辦學校學生的專業(yè)認同感38-39
• 3.3 女生的專業(yè)認同感顯著高于男生的專業(yè)認同感39-40
• 3.4 大二學生的專業(yè)認同感顯著高于大一和大三學生的專業(yè)認同感40-42
• 3.5 生源地在農村和城鎮(zhèn)的學生專業(yè)認同感差異不顯著42-43
• 3.6 成績越好的學生專業(yè)認同感越高43-45
• 3.7 自主選擇專業(yè)的學生專業(yè)認同感顯著高于他人建議和調劑的學生45-47
• 3.8 小結47-48
• 4 高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的影響因素及原因分析48-58
• 4.1 高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的影響因素分析48-51
• 4.2 高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的原因分析51-57
• 4.2.1 學校的學習環(huán)境影響學生的專業(yè)認同感51-52
• 4.2.2 學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應性影響學生的專業(yè)認同感52-53
• 4.2.3 學校人才培養(yǎng)目標的合理性影響學生的專業(yè)認同感53-54
• 4.2.4 教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)行為的適切度影響學生的專業(yè)認同感54-55
• 4.2.5 社會群體對學前教育專業(yè)評價影響學生的專業(yè)認同感55
• 4.2.6 幼兒教師職業(yè)發(fā)展前景影響學生的專業(yè)認同感55-57
• 4.3 小結57-58
• 5 高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感促進策略的建構58-64
• 5.1 個人層面58-60
• 5.1.1 學生結合自身特長合理選擇專業(yè)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃58-59
• 5.1.2 積極參加專業(yè)實踐活動，提升自身的專業(yè)能力59
• 5.1.3 建立良好的社會支持系統(tǒng)，主動向他人求助59
• 5.1.4 保持積極樂觀的專業(yè)學習心態(tài)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)59-60
• 5.2 學校層面60-62
• 5.2.1 合理制定人才培養(yǎng)方案，，增加學生實踐機會60
• 5.2.2 營造良好的專業(yè)學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動力60
• 5.2.3 加大學前教育的專業(yè)宣傳，提高學生的專業(yè)認知水平60-61
• 5.2.4 加強學生職業(yè)道德教育，提升其職業(yè)道德水準61
• 5.2.5 優(yōu)化高職學校教師隊伍，加強師生間的有效溝通61
• 5.2.6 加強學生就業(yè)指導與培訓，提升學生的就業(yè)能力61-62
• 5.3 社會層面62-64
• 5.3.1 社會轉變對幼兒教師的消極看法，創(chuàng)造良好的學前教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境62
• 5.3.2 政府進一步重視學前教育專業(yè)發(fā)展，全面保障幼兒教師的權利和地位62-63
• 5.3.3 政府加大對高職院校的投入力度，完善軟硬件設施建設63
• 5.3.4 教育部門加強與高職院校的合作，培養(yǎng)更多應用型學前教育人才63-64
• 參考文獻64-67
• 附錄 A：高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感問卷67-69
• 附錄 B: 高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的影響因素問卷69-70
• 附錄 C：高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的訪談提綱70-72
• 致謝72

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