本文關(guān)鍵詞：高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策

王成�！∩劢|　陳海榮　陳健德

【摘　　要】本文總結(jié)了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力內(nèi)涵的具體表現(xiàn)　根據(jù)高職教育要求和高職教師的工作實(shí)際，形式。將企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件，明確高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展目標(biāo)，將教師創(chuàng)建專兼教師互動(dòng)相長的環(huán)境與氛圍，重視校企共贏合作將教師社會(huì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)列入校本培訓(xùn)計(jì)劃，

把專業(yè)實(shí)踐能力作為高職教師重要評(píng)價(jià)指標(biāo)以完善教師考評(píng)制度等，是解決我國當(dāng)前高實(shí)踐工作落到實(shí)處，

職教師專業(yè)實(shí)踐能力普遍缺失問題的重要手段。

【關(guān)鍵詞】　高職教育　教師培養(yǎng)　專業(yè)實(shí)踐　能力內(nèi)涵【收稿日期】０１４年９月�。�

【作者簡介】金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副院長、教授；邵建東，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員；陳海　王成福，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院院長、教授；陳健德，電子工業(yè)出版社副編審。榮，

我國高職院校一方面絕大多數(shù)專業(yè)教　　當(dāng)前，，

師來源于普通高等學(xué)校，缺乏從事生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，入職后又缺乏進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和專業(yè)實(shí)踐能力提高的機(jī)會(huì)，與行業(yè)企業(yè)導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用和市場聯(lián)系也不密切，

相脫離；另一方面，一些具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師盡管有著豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)但沒有接受過專門的、系統(tǒng)的教師專業(yè)技能技能，

訓(xùn)練，傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的教育教學(xué)能力不能適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，而且部分教當(dāng)前師也存在著技術(shù)更新的問題。從整體來看，我國高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，既有國家政策制度層面的原因，也有教師、院校、企業(yè)自身價(jià)值取向

１］

，的原因［但是，其根本原因在于對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐

業(yè)實(shí)踐能力是指保證教師個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、技能去解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題所必需具備的生理和心理特征，其外在表現(xiàn)為操作能力與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，聯(lián)系行業(yè)的能力，行業(yè)職專業(yè)建設(shè)能力，教學(xué)改革與研究能力，技業(yè)能力，

術(shù)開發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力，專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展、反思及道德能力等。

１．實(shí)踐操作能力與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。實(shí)踐操作能力是指高職教師履行所授專業(yè)所需技巧的能力和教育教學(xué)技巧的能力。它包括課搜索教學(xué)資料的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)堂管理能力、

應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力等。其中，專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力主要包括動(dòng)手操作能力、具體工作環(huán)境下的應(yīng)變能力，對(duì)電腦和實(shí)驗(yàn)儀器、工廠相應(yīng)設(shè)備的使用能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的獨(dú)立操作和完成能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力是指高職教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)能力，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操高職教師在工作中要通過作技能的能力。因此，

多種途徑不斷培養(yǎng)、提高自己的實(shí)踐操作能力與這是高職教師職業(yè)生涯發(fā)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，

展第一階段的核心能力，也是工作不到５年的初級(jí)職稱教師應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)與提高的關(guān)鍵能力之一。

２．教學(xué)改革研究及技術(shù)開發(fā)與社會(huì)服務(wù)能

能力的內(nèi)涵理解不深、培養(yǎng)措施不夠到位以及考核評(píng)價(jià)制度不夠完善等。

一、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

教師專業(yè)實(shí)踐能力是指教育教學(xué)實(shí)踐的有效以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具體化教師的各種專業(yè)達(dá)成，

２］

，表現(xiàn)和行動(dòng)［具有反思性本質(zhì)以及經(jīng)驗(yàn)性、情境

發(fā)展性和價(jià)值性等特征。高職教師不僅具有性、

普通高校教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與能力，更要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，是普通高校教師專業(yè)實(shí)踐能力的共性與高職

３］

。因此，教師的獨(dú)特個(gè)性的統(tǒng)一［高職教師的專

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策

力。

高職教師的教學(xué)改革研究能力是指在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、找到產(chǎn)生問題的原因、提出解決問題對(duì)策的能力以及發(fā)現(xiàn)成功的典型、總結(jié)成功的提出推廣經(jīng)驗(yàn)的途徑和方法的能力。技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、

開發(fā)與社會(huì)服務(wù)工作是高職院校改革與發(fā)展、辦出特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，更是高職

４］

。院校教師提高理論聯(lián)系實(shí)際水平的重要途徑［

的不同發(fā)展階段，在發(fā)展進(jìn)程中，教師的專業(yè)實(shí)踐能力得到不斷提升，這種能力就是專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展能力。美國學(xué)者彼斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式是：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長，說明反思提升發(fā)展效能的關(guān)鍵能力是支撐教師專業(yè)發(fā)展、

能力。雖然各個(gè)高職院校對(duì)教師均有明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師的工作本質(zhì)上是一項(xiàng)道德性活動(dòng)，教師良好的職業(yè)道德品質(zhì)是其切實(shí)擔(dān)負(fù)起專業(yè)實(shí)踐能力教書育人使命的重要保障。因此，

的發(fā)展、反思及道德能力貫穿高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，是教師職業(yè)成長過程中必須努力學(xué)習(xí)與掌握的核心能力。

綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵是一個(gè)能力集合，它包括實(shí)踐教學(xué)能力、科技開發(fā)能力、聯(lián)系行業(yè)能力、專業(yè)建設(shè)能力、自身發(fā)展與反思能力、道德情感等，且隨著時(shí)間和社會(huì)環(huán)境的變化而發(fā)展，其發(fā)展過程呈現(xiàn)階段性，結(jié)合我國高職教育的發(fā)展情況，可以將高職教師的職業(yè)發(fā)展大工作５致劃分為工作不到５年的初級(jí)職稱教師、年以上的中級(jí)職稱教師和工作１０年以上的高級(jí)不同的類型具有不同的工作職稱教師三種類型，重點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)。

二、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及問題自二次世界大戰(zhàn)以來，西方發(fā)達(dá)國家從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度對(duì)高職教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，明確了高職教師應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力要求，并在國家層面制定了具有權(quán)威性的、嚴(yán)格的高職教師任職資格，不但要有高學(xué)歷或雙學(xué)士學(xué)位，而且必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教從而保證師在職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展也有嚴(yán)格要求，

了高質(zhì)量的高職教育。例如，美國社區(qū)學(xué)院的高職專職教師，除了規(guī)定碩士及以上學(xué)位和本專業(yè)的操作技能證書外，還對(duì)所授技術(shù)課程必須有一或者在合適年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，

的技術(shù)領(lǐng)域有５年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。德國高等�？茖W(xué)校與職業(yè)學(xué)院的高職專職教師，除了要有博士學(xué)位外，還必須有５年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，包括有３年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且國家對(duì)教師的在職培訓(xùn)有硬性要求。然而，由于西方國家的高職教師中兼職教師占主體，也缺少教育教學(xué)存在兼職教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，

能力培訓(xùn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體水平下降，并對(duì)教學(xué)

［６］７］

。效果產(chǎn)生較大的負(fù)面影響等問題［

技術(shù)開發(fā)能力是指高職教師利用從研究和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的現(xiàn)有知識(shí)或從外部引進(jìn)技術(shù)，為生產(chǎn)新的產(chǎn)品、裝置，建立新的工藝和系統(tǒng)而進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)工作的能力。社會(huì)服務(wù)能力是高職院校主要是教師通過各種勞動(dòng)滿足社會(huì)需要的能力，指向區(qū)域和行業(yè)提供多方面服務(wù)的能力，包括提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才培訓(xùn)與培養(yǎng)服務(wù)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射的能力。因此，教學(xué)改革研究及技術(shù)開發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力是高職教師職業(yè)生涯發(fā)展第二階也是工作５年以上的中級(jí)職稱教段的重要能力，

師應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)與提高的關(guān)鍵能力之一。

行業(yè)職業(yè)能力以及專業(yè)３．聯(lián)系行業(yè)的能力、建設(shè)能力。

聯(lián)系行業(yè)的能力主要包括熟悉行業(yè)背景、發(fā)企業(yè)文化和人才需求的展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)、

能力；與行業(yè)（企業(yè)）保持長期聯(lián)系的方案設(shè)計(jì)（目、標(biāo)、活動(dòng)、參與人員、成果、評(píng)價(jià)指標(biāo)等）活動(dòng)策劃、協(xié)作交流、方案實(shí)施、數(shù)據(jù)處理等技能；善于與企業(yè)代表交流并分享成功經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)失敗教訓(xùn)，并能夠吸取精華為我所用，以及具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。行業(yè)職業(yè)能力是高職教師具備本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的技能、行業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的行為態(tài)度，以及豐富的從業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。高職院校的專業(yè)建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。高職院校的專業(yè)建設(shè)能力主要包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的改革、課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)踐

５］

。因此，教學(xué)條件建設(shè)五個(gè)方面的能力［聯(lián)系行

業(yè)的能力與專業(yè)建設(shè)能力是高職教師職業(yè)生涯發(fā)展第三階段的重要能力，也是工作十年以上的高級(jí)職稱教師應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)與提高的關(guān)鍵能力之一。

反思及道德能力。４．專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展、

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力也將經(jīng)歷形成期、發(fā)展期和成熟期

近年來，我國高職教育在規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵

高等工程教育研究�。玻埃保的甑冢称�

發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了教育質(zhì)量不盡如意、學(xué)校發(fā)展缺乏特色、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)力不從心等問題，其關(guān)鍵影響因素之一是教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，這已

［［［８］９］１０］

。為此，經(jīng)引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注。筆

證書”為追求目標(biāo)，絕大多數(shù)專任教師缺乏提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的動(dòng)力。究其原因，由于長期受“重知識(shí)、輕技能”思想的影響，學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力不夠重視，缺少系統(tǒng)性的培養(yǎng)規(guī)劃與具教師職稱評(píng)審和年度考核仍然以體的培養(yǎng)措施，

教學(xué)工作量和科研成果為主，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為重，現(xiàn)有的激勵(lì)制度把教師的主要精力和時(shí)間都吸引到教學(xué)、科研、競賽對(duì)教師自身專業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)和項(xiàng)目建設(shè)中，

提高缺乏內(nèi)在動(dòng)力。因此，必須把實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)過考量的實(shí)踐能力作為評(píng)判高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

３．高職教師到企業(yè)實(shí)踐缺乏必要保障。企業(yè)實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要途／徑。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國高職院校只有１３左右的專業(yè)教師能為企業(yè)提供科技服務(wù)或者在企業(yè)崗位上實(shí)踐鍛煉，絕大多數(shù)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的要求難以落到實(shí)處，學(xué)校沒有固定教師到企業(yè)實(shí)踐需要自行聯(lián)系，教師的對(duì)接企業(yè)，

得不到企業(yè)的真正支持，無法到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)教師社會(huì)實(shí)踐形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。究行實(shí)際操作，

其原因，國家目前沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)和激勵(lì)政策，多數(shù)企業(yè)出于自身利益考高職慮而缺乏接納教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，院校和企業(yè)的合作面較窄、對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的組織，多數(shù)教師服務(wù)企業(yè)社會(huì)的能力不強(qiáng)等。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的共贏合作，系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施好教師的企業(yè)實(shí)踐工作，充分利用好企業(yè)是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得的主要場所。

４．校本培訓(xùn)缺少教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容。

校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效手／段。當(dāng)前高職院校中除了約占１４左右的教師參多數(shù)教師沒有機(jī)與實(shí)踐環(huán)境建設(shè)和技能比賽外，

會(huì)參加校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐鍛煉，在校本培訓(xùn)中也沒有教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)計(jì)劃與內(nèi)容。究其原因，首先是高職院校對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠、投入不足，缺乏教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)劃與實(shí)踐平臺(tái)，校本培訓(xùn)只能以教育理論與教學(xué)方法培訓(xùn)、教學(xué)研討、觀摩聽課等活動(dòng)為主，缺高職擴(kuò)少教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案。其次，招后引起生師比偏大，使得絕大多數(shù)專業(yè)教師的教學(xué)工作量處于超負(fù)荷狀態(tài)，還有班主任工作、科教研工作、學(xué)科競賽指導(dǎo)工作、專業(yè)與課程建設(shè)工

省級(jí)示范性高者分別選擇國家示范性高職院校、

職院校和一般性高職院校作為典型案例，來研究高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在專任教師中，高級(jí)職稱教師所占比例平均為雙師素質(zhì)教師所占比例平均為６有３２．４％，９％，企業(yè)工作經(jīng)歷教師所占比例平均為２擁有五４％，年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師所占比例為７初％；級(jí)職稱的年青教師由于普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)操作能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)效果相對(duì)較差；中級(jí)職稱教師一般能勝任實(shí)踐教學(xué)工作，但由于普遍缺乏工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，其科技開發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)；高級(jí)職稱教師一般能勝任課程建設(shè)與教學(xué)工作，但由于普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷以及與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，其聯(lián)系行業(yè)的能力、行業(yè)職業(yè)能力以教學(xué)中普遍及專業(yè)建設(shè)能力均需要進(jìn)一步提高；

，“存在“紙上談兵”講不透、道不明、練不實(shí)”的現(xiàn)已經(jīng)影響了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其主要象，原因如下：

１．高職教師專業(yè)實(shí)踐能力存在先天不足。通過對(duì)３所具有典型代表意義的高職院校的研究發(fā)現(xiàn)，高職專任教師中７０％以上的教師從學(xué)校到學(xué)校，特別是３０歲以下的青年教師絕大多數(shù)缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷；即使在這些具有企業(yè)工作經(jīng)／歷的教師中，２３以上的教師企業(yè)工作經(jīng)歷不足５年，大多數(shù)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)不能滿足國家目前對(duì)高職教高職教育的要求。究其原因，

師準(zhǔn)入沒有實(shí)踐資格方面的規(guī)定，絕大多數(shù)高職教師直接來自大學(xué)畢業(yè)生，其中也包括一部分源于普通高校的碩士生和博士生，由于普遍缺乏企教師的專業(yè)實(shí)踐能業(yè)工作經(jīng)歷和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

力存在先天不足，因此，必須把企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高職教師的入職條件之一。

２．高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

只有樹立了崇高專業(yè)理想的教師，才會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，才會(huì)主動(dòng)去提升教育責(zé)任感與自我發(fā)展的使命感。當(dāng)前我國高職院校只有極少數(shù)專任教師能夠主動(dòng)提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，相當(dāng)一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要具備技能證書即具備專業(yè)實(shí)踐能力，以獲取“雙

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策

作等，教師無暇顧及專業(yè)實(shí)踐能力的提高。因此，高職院校要加大教師實(shí)踐條件的投入，系統(tǒng)制定與實(shí)施教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，將教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為校本培訓(xùn)的重要組成部分。

５．高職院校專兼教師互動(dòng)相長機(jī)制尚未形成。

當(dāng)前我國高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)了大量兼，職教師，專兼教師比例達(dá)到了１∶１兼職教師主很少參與學(xué)校的其他工作，沒有要承擔(dān)教學(xué)工作，

形成專兼教師互相結(jié)隊(duì)、互幫互學(xué)、交流合作、共同提高的機(jī)制。究其原因，目前高職院校對(duì)教師的考核管理以個(gè)人業(yè)績?yōu)橹饕约耙粋�(gè)教師管理一割裂了教個(gè)班級(jí)或者負(fù)責(zé)一門課程教學(xué)的方式，

師之間的協(xié)作關(guān)系，使教師養(yǎng)成了“單打獨(dú)斗”的工作思維和“自我優(yōu)勢(shì)，自視清高”的思想，與做兼職教師的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員接觸很少，難以形成促動(dòng)專職教師學(xué)習(xí)一線生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)以及職業(yè)技能的良好氛圍。再加上高職院校合作意識(shí)還較專兼教師合作的平臺(tái)還不夠完備、

缺乏、合作領(lǐng)域還不夠?qū)挿�、合作管理還不夠完善專兼教師之間還沒有真正形成互利共贏的局等，

面。因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)建有助于專兼教師互動(dòng)合作的運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)背景不同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專兼互相啟發(fā)、批判反思而不斷提升教師能互相協(xié)作、

教育教學(xué)的技能和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)專兼教師在專業(yè)化發(fā)展道路上攜手共進(jìn)。

三、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)策從上述分析表明，高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力是多種能力的集合，并非單項(xiàng)技術(shù)的操作技巧，而離不開教師的是深蘊(yùn)著教師的專業(yè)理解和體驗(yàn)，

工程實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐性知識(shí)，融合了教師的情感和價(jià)值觀，具有因人而異、動(dòng)態(tài)變化、不斷發(fā)展的特征，其全面能力的培養(yǎng)和提升，不能通過短期的必須通過長期的艱苦實(shí)踐而獲得。訓(xùn)練而擁有，

從發(fā)達(dá)國家高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，他們對(duì)高職教師的企業(yè)工作經(jīng)歷有明確的準(zhǔn)入要求，入職后有嚴(yán)格的在職培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐或者兼職要求，來確保高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并與我國國情相結(jié)合，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手：一是完善高職教二是制定多樣化的教師專業(yè)師的選聘準(zhǔn)入制度，

實(shí)踐能力發(fā)展目標(biāo)，三是拓展高職教師校本發(fā)展路徑，四是將教師下企業(yè)實(shí)踐工作落到實(shí)處，五是創(chuàng)建專兼教師互動(dòng)相長機(jī)制，六是改進(jìn)高職教師

的評(píng)價(jià)考核方法，切實(shí)做好高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。

１．將企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件，以完善高職教師的選聘準(zhǔn)入制度。

企業(yè)工作經(jīng)歷與工程實(shí)踐是教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必然途徑，這與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境是分不開的。借鑒國外職教發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，我們想解決高職教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，必須從高職教師的源頭做起，將企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件之一，尤其要重點(diǎn)引進(jìn)具有５年以上與專業(yè)相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀這里的企業(yè)是泛指那些從事生產(chǎn)、專業(yè)技術(shù)人員，

制造、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開發(fā)、研究、創(chuàng)新、服務(wù)和培訓(xùn)等專業(yè)活動(dòng)并具有獨(dú)立法人資格的組織，再經(jīng)過必要的師資培訓(xùn)后充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中來�？紤]到我國實(shí)際情況，近期高職院校除了接收優(yōu)秀企業(yè)工程技術(shù)人員外，還要引進(jìn)一部分應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生，只能通過脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐的方式來彌補(bǔ)他們企業(yè)工作經(jīng)歷的不足。碩士生必須先到相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行脫產(chǎn)實(shí)博士生必須先到相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、管踐鍛煉２年，

理第一線進(jìn)行脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉１年，再經(jīng)過試講和專業(yè)技能考核合格后方可承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。另對(duì)于前幾年引進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐能力未達(dá)到規(guī)定外，

要求的在職青年教師，通過有計(jì)劃的分批分次參加１年以上訪問工程師的方式，來彌補(bǔ)他們企業(yè)工作經(jīng)歷的不足。

２．根據(jù)教師個(gè)性化特點(diǎn)及不同的職業(yè)發(fā)展階段，明確教師專業(yè)實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展目標(biāo)。

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，大致可以分為初級(jí)階段（工作不到５、年）稱職階段（工作５年以上并取得中級(jí)職稱）和；高級(jí)階段（工作１其發(fā)０年以上且取得高級(jí)職稱）展模式包括技能熟練模式與反思性實(shí)踐模式。其中，技能熟練模式是通過持續(xù)不斷的教育實(shí)踐逐步提高教師教育能力的模式；反思性實(shí)踐模式是教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高專業(yè)實(shí)踐能力的模式。而影響教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的因素很多，其中，教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展職稱、目標(biāo)是起導(dǎo)向作用。由于高職教師的學(xué)歷、工作背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長環(huán)境的不同，同一發(fā)展階段的不同教師有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一位教師在不同的發(fā)展階段也有不同的追求，這就要求我

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