本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問

發(fā)布日期： 2014-07-21 發(fā)布：  

  2014年5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、城市化的快速發(fā)展，如何建立一個結(jié)構(gòu)合理并符合市場需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展亟待解決的問題。本文對現(xiàn)代職業(yè)教育體系中存在的問題進(jìn)行理性追問，并給出建構(gòu)合理教育體系的一些建議。
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　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體系；教育資源
　　
　　為了滿足我國現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展的需求，構(gòu)建一項具有開放性、周密性、規(guī)范性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已刻不容緩。要想構(gòu)建符合現(xiàn)代法治理念的職業(yè)教育體系，首先要對職業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行深度的研究，時刻關(guān)注社會各行各業(yè)對人才的需求，及時建立和完善社會所需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
　　一、教育資源的合理配置
　　實現(xiàn)學(xué)習(xí)型國家、構(gòu)建和諧社會離不開合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如何合理有效地優(yōu)化和重組現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，從而實現(xiàn)對現(xiàn)代職業(yè)教育的全面改革，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須思考的問題。
　　教育資源的合理配置是協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的前提條件。要充分利用社會現(xiàn)有的職業(yè)教育辦學(xué)主體的職業(yè)教育資源，調(diào)動我國職業(yè)教育的積極性，盡力改善職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中心以及其他一切教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件和環(huán)境，有效地緩解職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)資源缺乏的實際情況，從而最大限度地保障職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育以就業(yè)為方向的全面改革。
　　二、對技能教育與技術(shù)教育等值的追問
　　1.技能與技術(shù)的關(guān)系
　　從形態(tài)上講，技術(shù)分為空間形態(tài)的實體性技術(shù)、時間形態(tài)的規(guī)范性技術(shù)和時空形態(tài)的過程性技術(shù)。其中，實體性技術(shù)是可以脫離個體而獨立存在的。對于這一特點，規(guī)范性技術(shù)同樣具備。而過程性技術(shù)卻必須依靠個體而存在，即實體性技術(shù)與規(guī)范性技術(shù)是基于“物”載體的技術(shù)，多以“結(jié)果”形態(tài)出現(xiàn)；而過程性技術(shù)是基于“人”載體的技術(shù)，更多以“過程”形態(tài)出現(xiàn)。而技能就是一種基于“人”載體的過程性技術(shù)，即人所掌握的一項應(yīng)用專業(yè)技術(shù)。通俗點兒講，技術(shù)是一種知識，是身體認(rèn)知，可以通過后天學(xué)習(xí)獲得；技能則是人們在熟練掌握了某項技術(shù)后，在長期的實踐練習(xí)中加以運(yùn)用的。
　　技能是“人化”的技術(shù)，通過“人”這個載體實現(xiàn)“物化”技術(shù)的價值。換句話說，就是技能可以使形態(tài)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實實在在的技術(shù)。技能與技術(shù)兩者是伴生的、等值的。
　　2.技能教育與技術(shù)教育的關(guān)系
　　技能教育是指采用教育手段來開發(fā)挖掘人自身的潛能，從而使?jié)摲囊恍⿲嶓w性技術(shù)和規(guī)范性技術(shù)變成實在的技術(shù)，以此來為人類創(chuàng)造真實存在的價值。技術(shù)教育是指由于對知識思考的增加而產(chǎn)生的更加復(fù)雜的技能教育。
　　通過技能教育培養(yǎng)出的技能型人才具有工作過程難度大的特征，而通過技術(shù)教育所培養(yǎng)出的技術(shù)型人才具有工作過程知識含量高的特征。
　　三、職業(yè)教育與普通教育
　　1.兩者的主要區(qū)別
　　判斷教育類型是否相同的第一個標(biāo)準(zhǔn)就是看其培養(yǎng)的目標(biāo)是否相同。職業(yè)教育所要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，其目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才。而普通教育則是以培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及對社會的適應(yīng)能力為目標(biāo)。
　　判斷教育類型異同的第二個標(biāo)準(zhǔn)是教育內(nèi)容的異同。職業(yè)教育要遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是對職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)，著重體現(xiàn)在制訂工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方案上，包括專業(yè)職業(yè)分析、學(xué)習(xí)及工作導(dǎo)向和對師資培訓(xùn)的要求定向等。普通教育則是對學(xué)科知識的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)教育為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和社會變化的人才。
　　2.兩者是平等的關(guān)系
　　由“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”的有關(guān)規(guī)定可以看出，從中學(xué)教育開始，教育便可分為職業(yè)教育與普通教育兩大類型，由此可見兩者并列平等的地位。
　　職業(yè)教育的發(fā)展和改革需要關(guān)注職業(yè)與教育的相互融合以及職業(yè)成長規(guī)律與教育認(rèn)識規(guī)律的相互滲透。職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向已跨越傳統(tǒng)學(xué)校的界限。普通教育是定向于學(xué)校的思考，而職業(yè)教育已然有跨界的思考。職業(yè)教育的跨界思考體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合、校企合作。
　　四、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育
　　根據(jù)對技能掌握程度的不同，技能可分為經(jīng)驗技能與策略技能。經(jīng)驗技能指的是個體在經(jīng)驗學(xué)習(xí)中通過觀察學(xué)習(xí)對其進(jìn)行信息加工的技能，即解決“怎么做”的技能；而策略技能是個體在學(xué)習(xí)中通過觀察反思逐步建立的操作系統(tǒng)，具有遷移運(yùn)用特點的技能。所以，經(jīng)驗技能與策略技能可以說只是對同一技能的不同層次的掌握。
　　綜上所述，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會發(fā)展的一項歷史使命。要想完成這一使命，，要求我們必須把握現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而建立職業(yè)教育與普通教育互通的教育機(jī)制。同時實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的相互銜接和融會貫通，以滿足社會發(fā)展多樣化的教育需求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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