大學(xué)學(xué)術(shù)治理邏輯對(duì)研究生教育的多樣性構(gòu)成挑戰(zhàn),在專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐中出現(xiàn)了偏離"應(yīng)用導(dǎo)向"的"學(xué)術(shù)漂移"。以新制度主義理論的研究視角和分析范式對(duì)"學(xué)術(shù)漂移"何以可能予以深入解析,認(rèn)為"制度同構(gòu)"是解釋專業(yè)學(xué)位研究生教育向"學(xué)術(shù)"擴(kuò)展的理論,強(qiáng)制機(jī)制、模仿機(jī)制和規(guī)范機(jī)制是專業(yè)學(xué)位研究生教育偏離"應(yīng)用導(dǎo)向"的動(dòng)因。要實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育"學(xué)術(shù)漂移"的治理,應(yīng)把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的"應(yīng)用導(dǎo)向",完善研究生教育的分類與多元治理框架;超越路徑依賴,構(gòu)造適切于專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新制度矩陣;變革知識(shí)價(jià)值觀,構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育組織場(chǎng)域?qū)嵺`共同體。

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【文章目錄】：
一、高等教育的“學(xué)術(shù)漂移”學(xué)說
二、專業(yè)學(xué)位研究生教育的“學(xué)術(shù)漂移”
    (一)政策漂移
    (二)機(jī)構(gòu)漂移
    (三)部門漂移
    (四)課程漂移
    (五)教師漂移
    (六)學(xué)生漂移
三、專業(yè)學(xué)位研究生教育“學(xué)術(shù)漂移”的成因解析
    (一)強(qiáng)制機(jī)制:科研導(dǎo)向績(jī)效評(píng)價(jià)的正式壓力與“重學(xué)輕術(shù)”傳統(tǒng)文化的非正式壓力
    (二)模仿機(jī)制:后發(fā)的專業(yè)學(xué)位教育對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位教育制度的路徑依賴
    (三)規(guī)范機(jī)制:學(xué)術(shù)共同體的價(jià)值信念在專業(yè)學(xué)位研究生教育制度環(huán)境的嵌入
四、專業(yè)學(xué)位研究生教育“學(xué)術(shù)漂移”的治理
    (一)把握“應(yīng)用導(dǎo)向”,完善研究生教育的分類與多元治理框架
    (二)超越路徑依賴,構(gòu)造適切專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新制度矩陣
    (三)變革知識(shí)價(jià)值觀,構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育組織場(chǎng)域?qū)嵺`共同體
五、結(jié)論與討論



本文編號(hào)：3880467