目的探索人際溝通教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)研究生情商培養(yǎng)的作用。方法對西南醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2015級在校120名研究生進行入學(xué)前一般信息采集、人際溝通能力自我評價以及情商測定,同時將120名研究生隨機均分為兩組,一組為培訓(xùn)組(60人),另一組為非培訓(xùn)組(60人)。在接下來2015—2017年兩年的時間內(nèi)對培訓(xùn)組開展人際溝通教學(xué)課程,非培訓(xùn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)束兩年課程之后,對120名醫(yī)學(xué)研究生進行教學(xué)質(zhì)量滿意度評估以及再次進行人際溝通能力自我評價和情商測定。通過比較問卷調(diào)查結(jié)果及情商測定結(jié)果來評價人際溝通教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)研究生情商培養(yǎng)中的作用。結(jié)果兩組研究生的一般信息、培訓(xùn)前兩組研究生的情商及人際交往能力差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P> 0.01),而在經(jīng)過兩年不同教育方式之后,兩組研究生情商及人際交往能力差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P <0.01),說明經(jīng)過人際溝通教學(xué)課程培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)研究生情商和人際交往溝通能力有明顯提高。結(jié)論人際溝通教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)研究生情商培養(yǎng)中有積極作用,值得推廣。

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【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 研究方法
        1.2.1 培訓(xùn)前評估
        1.2.2 分組培訓(xùn)
        1.2.3 培訓(xùn)后評估
    1.3 評價方法
        1.3.1 人際交往能力評價
        1.3.2 情商評價
        1.3.3 教學(xué)質(zhì)量評價
    1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組研究生人際交往能力、情商評價結(jié)果的比較
    2.2 兩組研究生教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果的比較
3 討論



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