為充分整合社會資源,將博士生創(chuàng)新能力發(fā)揮到最大效用,根據博士生的學習特點與其密切相關的角色定位,從構建原則、管理框架、運行程序等方面,運用S-MD分析方法,從學生、院校、導師以及社會等維度,對博士生創(chuàng)新能力層次模型進行探索與研究。 

【文章來源】：產業(yè)與科技論壇. 2019,18(03)

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
一、博士生創(chuàng)新能力層次模型的構建原則
    (一) 以人為本原則。
    (二) 院校主導原則。
    (三) 良性協同原則。
    (四) 權責對等原則。
二、基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型構建的可行性
    (一) 學校傳統(tǒng)管理可能會存在”失靈”現象。
    (二) 多元主體參與博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)獨具優(yōu)勢。
    (三) 社會參與博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)熱情與實力俱增。
三、基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型
    (一) 基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型管理機構。
        1. 基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型的組織結構。
        2. 基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型組織結構主要分工。
    (二) 基于“雙創(chuàng)”視角下博士生創(chuàng)新能力層次模型。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“雙創(chuàng)”文化融入研究生培養(yǎng)的實踐探索——以南京理工大學為例[J]. 葉海,陳榮明.  學位與研究生教育. 2017(12)
[2]本、碩、博貫通式人才培養(yǎng)模式的利弊分析及對策研究[J]. 張莉.  學位與研究生教育. 2015(06)
[3]博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制構建與思考[J]. 向智男,李忠,劉芳.  學位與研究生教育. 2013(06)
[4]高校博士生創(chuàng)新行為激勵的理論分析與對策[J]. 王方芳,趙坤,陳俊國.  黑龍江高教研究. 2012(04)



本文編號：3633069