目的了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。方法檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),歸納與總結(jié)國(guó)內(nèi)外護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。結(jié)果國(guó)內(nèi)外護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)包括:課程設(shè)置、臨床實(shí)踐時(shí)間、臨床實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量與考評(píng)方式。結(jié)論我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中尚存在課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、與專業(yè)方向不匹配;臨床實(shí)踐時(shí)間、輪轉(zhuǎn)科室、實(shí)踐內(nèi)容制定未體現(xiàn)個(gè)體化培養(yǎng);教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì);師資隊(duì)伍薄弱;考評(píng)方式單一、缺乏客觀性等問(wèn)題。我國(guó)需借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),積極探索建立符合中國(guó)國(guó)情的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐培養(yǎng)模式。 

【文章來(lái)源】：護(hù)理學(xué)報(bào). 2019,26(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
1 臨床實(shí)踐能力的概況
2 臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)
    2.1 課程設(shè)置
    2.2 臨床實(shí)踐時(shí)間
    2.3 臨床實(shí)踐內(nèi)容
    2.4 臨床實(shí)踐教學(xué)方法
    2.5師資力量
    2.6 考評(píng)方式
3 展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育模式現(xiàn)狀[J]. 楊巧菊,黃冉冉.  護(hù)理研究. 2018(21)
[2]雙軌雙控分階段銜接模式用于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)范化培訓(xùn)[J]. 李文君,唐萬(wàn)珍,曾毅文,白攀峰.  護(hù)理學(xué)雜志. 2018(21)
[3]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)現(xiàn)況的文獻(xiàn)分析[J]. 胡曼曼,錢志剛,司菲.  護(hù)士進(jìn)修雜志. 2018(13)
[4]基于德?tīng)柗品▽?duì)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 胡月,李倩,譚琳,陳麗.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2018(07)
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[6]基于Delphi法護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床教師核心能力研究[J]. 周春蘭,吉雪,吳艷妮,區(qū)潔霞,胡光麗.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2018(03)
[7]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 羅彩鳳,孫婧,賈靜,曹松梅,柏素萍,魏青.  護(hù)理研究. 2018(02)
[8]我國(guó)與愛(ài)爾蘭護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比及啟示[J]. 吳穎.  護(hù)理研究. 2018(02)
[9]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及考核方式的研究[J]. 李崢,汪健,李永剛,李樹(shù)亞,周曉楠,周晨曦,李小雪.  中華護(hù)理雜志. 2018(01)
[10]我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 李鵬,楊連招,吳彬,馬秋平,陳玲.  護(hù)理研究. 2017(21)

博士論文
[1]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位臨床實(shí)踐培養(yǎng)模式研究[D]. 曾兢.第三軍醫(yī)大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3605825