科學(xué)定位全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。以山東省4所高校全日制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位中存在以下問(wèn)題:高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同,人才培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化;培養(yǎng)定位普遍偏高,實(shí)踐性操作性不強(qiáng);本、碩培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低,未能體現(xiàn)培養(yǎng)層次差異。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位中存在的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):優(yōu)化人才培養(yǎng)管理體制,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化;合理定位培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才;提高培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí),突出研究生培養(yǎng)層次。 

【文章來(lái)源】：民族高等教育研究. 2020,8(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題
    （一）高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化
    （二）培養(yǎng)定位普遍偏高，實(shí)踐性操作性不強(qiáng)
    （三）本、碩培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低，未體現(xiàn)培養(yǎng)層次差異
三、原因分析
    （一）管理體制改革緩慢，目標(biāo)設(shè)定依賴性強(qiáng)
    （二）培養(yǎng)理念滯后，培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換遲緩
    （三）培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)缺失，人才培養(yǎng)差別不明顯
四、改進(jìn)對(duì)策
    （一）優(yōu)化人才培養(yǎng)管理體制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化
    （二）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才
    （三）提高培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，突出研究生培養(yǎng)層次


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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