從課程價(jià)值觀視角分析學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士課程設(shè)置的價(jià)值偏好與實(shí)施效果發(fā)現(xiàn),知識(shí)本位是課程設(shè)置的主導(dǎo)性價(jià)值。除師范專業(yè)本科且應(yīng)屆考入的教育碩士更認(rèn)同知識(shí)本位型課程設(shè)置結(jié)構(gòu)外,其他類型考入的教育碩士更認(rèn)可社會(huì)本位主導(dǎo)型課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。課程設(shè)置與實(shí)際需求的沖突主要體現(xiàn)為知識(shí)本位與社會(huì)本位、學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、校內(nèi)指導(dǎo)與校外見習(xí)之間的矛盾關(guān)系。而以"課程評估"為手段規(guī)范課程設(shè)置結(jié)構(gòu),以"案例教學(xué)"為抓手構(gòu)建社會(huì)本位型教學(xué)模式和以"同課異構(gòu)"為媒介構(gòu)筑校內(nèi)外導(dǎo)師面對面溝通平臺(tái)是解決以上問題的重要舉措。 

【文章來源】：重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(03)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的總體滿意度

對于社會(huì)本位傾向的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)類課程，以及見習(xí)類課程的實(shí)施效果，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生總體上有以下認(rèn)識(shí)：認(rèn)為提高了教學(xué)能力的占76.62%，認(rèn)為提高了班級管理能力的占5.19%，認(rèn)為提高了學(xué)位論文寫作能力和行政事務(wù)能力的分別占3.9%和1.3%。這與校外導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的頻次情況呈正相關(guān)關(guān)系。具體見圖3、圖4。圖4 校外導(dǎo)師對實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)情況

對于以上三種價(jià)值偏好的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)類型及內(nèi)容體系的實(shí)施效果，課題組對目的性抽樣的S校兩屆教育碩士研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查和深度訪談，收回有效樣本77份，其中女碩士64人，占83.12%，男碩士13人，占16.88%。本科專業(yè)為師范生的有50人，占64.94%，非師范生考入的有27人，占35.06%。應(yīng)屆考上教育碩士的有54人，占70.13%，非應(yīng)屆考入的有23人，占29.87%。課題組以本科是否是師范專業(yè)和是否應(yīng)屆畢業(yè)考上研究生為自變量，以哪一類專業(yè)課程最有利于專業(yè)能力提升為因變量進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如圖1。結(jié)果顯示，本科是師范專業(yè)且應(yīng)屆考入的研究生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)類課程最有利于專業(yè)能力的提升，占40.63%，其他依次是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)評價(jià)類（28.13%）、學(xué)科研究方法類（15.63%）、學(xué)科前沿類（9.38%）和學(xué)科歷史與通識(shí)類（6.25%）課程。說明該類研究生更認(rèn)同知識(shí)本位價(jià)值傾向的課程結(jié)構(gòu)體系，其次才是社會(huì)本位價(jià)值的課程和個(gè)人本位價(jià)值的通識(shí)類及跨學(xué)科性課程。這和前面查證的四個(gè)案例高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的價(jià)值取向邏輯順序是一致的。而本科是師范專業(yè)且非應(yīng)屆畢業(yè)考入的研究生則認(rèn)為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)類課程才是最有利于其專業(yè)能力提升的課程，占38.89%，其他依次為學(xué)科專業(yè)知識(shí)類（27.78%）、學(xué)科研究方法類（16.67%）和學(xué)科前沿類（16.67%），而對于學(xué)科歷史與通識(shí)類課程及跨學(xué)科課程（0%）卻是該類教育碩士最不認(rèn)同的課程。這說明師范專業(yè)背景且具有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對于課程設(shè)置價(jià)值偏好更傾向于有利于其專業(yè)技能形成的社會(huì)本位傾向的課程，其次才是知識(shí)本位的學(xué)科專業(yè)類課程。本科為師范專業(yè)且應(yīng)屆考入的教育碩士對專業(yè)課程的價(jià)值認(rèn)同和本科為師范專業(yè)非應(yīng)屆考入的教育碩士的課程價(jià)值偏好相類似，其對學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)類課程更為認(rèn)同（52.94%），即更認(rèn)同具有社會(huì)本位價(jià)值傾向的課程體系。而本科不是師范專業(yè)且非應(yīng)屆考入的教育碩士對于專業(yè)課程設(shè)置的價(jià)值偏好依次為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)類（50%）、學(xué)科研究方法類課程（30%）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)類（20%）。說明有工作經(jīng)驗(yàn)且非師范專業(yè)本科畢業(yè)的教育碩士對體現(xiàn)職業(yè)技能的社會(huì)本位課程更為偏好，認(rèn)可度達(dá)到被調(diào)查人數(shù)的半數(shù)，其次為知識(shí)本位的課程體系。而對于體現(xiàn)知識(shí)本位的學(xué)科前沿類課程和體現(xiàn)個(gè)人本位價(jià)值的學(xué)科歷史與通識(shí)類及跨學(xué)科類課程認(rèn)同度最低。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]個(gè)體特征、學(xué)校環(huán)境對碩士研究生教育滿意度的影響研究[J]. 翟洪江,刁鑫,宋婧.  黑龍江高教研究. 2019(06)
[2]地方高校教育碩士課程由“粗放式”到“集約化”的轉(zhuǎn)型[J]. 王麗娟.  太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(02)
[3]課程價(jià)值取向的時(shí)代走向[J]. 劉志軍.  教育理論與實(shí)踐. 2004(19)
[4]質(zhì)量是研究生教育的生命線——北京大學(xué)高等教育學(xué)科研究生培養(yǎng)的工作報(bào)告[J]. 陳學(xué)飛.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2002(04)

碩士論文
[1]課程價(jià)值觀與高校課程價(jià)值取向研究[D]. 陳曉云.西安電子科技大學(xué) 2007
[2]中國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革研究[D]. 羅堯成.中南大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3484763