本研究在系統(tǒng)論視野下,首先基于布魯納的學科基本結構理論,建立了科學與技術教育專業(yè)（全日制專碩）人才所需要的知識體系,然后根據(jù)人才培養(yǎng)所需要的知識體系和我國相關職能部門對教育碩士課程體系的規(guī)定,分析了我國10所高�？茖W與技術教育專業(yè)的課程內(nèi)容設置情況。研究發(fā)現(xiàn),我國高�？茖W與技術教育專業(yè)課程體系差異較大,尚未形成比較固定的課程模式,普遍存在實踐性知識和條件性知識課程開設數(shù)量偏少的現(xiàn)象。此外,學位基礎課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課設置比例還不合理。最后針對存在的問題,提出了改進和完善我國高�？茖W與技術教育專業(yè)課程內(nèi)容的建議。 

【文章來源】：高等理科教育. 2019,(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、科學與技術教育專業(yè) （全日制專碩） 課程內(nèi)容設置的理論基礎
    （一） 系統(tǒng)論視野下的課程內(nèi)容設置
    （二） 根據(jù)布魯納的學科基本結構理論來構建科學與技術教育專業(yè) （全日制專碩） 所需的人才知識體系
        1.本體性知識
        2.條件性知識
        3.實踐性知識
三、我國10所高�？茖W與技術教育專業(yè) （全日制專碩） 課程內(nèi)容分析
    （一） 我國10所高校的選擇
    （二） 我國10所高�？茖W與技術教育專業(yè)課程內(nèi)容分析
        1.從知識體系分析10所高�？茖W與技術教育專業(yè)的課程內(nèi)容設置
        2.基于我國相關職能部門對教育碩士課程體系的規(guī)定, 分析科學與技術教育專業(yè)的課程內(nèi)容結構
四、對策與建議
    （一） 建設科學與技術教育專業(yè)實踐導師隊伍, 建立長期高效的實踐基地
    （二） 優(yōu)化條件性知識型課程的內(nèi)容, 將條件性知識的課程與其他課程內(nèi)容有機結合起來
    （三） 在職能部門的指導下, 給予高校適度對課程結構進行改革的權利



本文編號：3148980