全日制教育博士是一個新型的群體,特殊的身份使他們面臨著多方面的矛盾。應用沖突理論、角色互動模型以及符號互動論為研究工具,用民族志研究方法對L高校的六名全日制教育博士展開研究,發(fā)現(xiàn)他們主要面臨角色的沖突、學習的壓力、生活的矛盾以及未來的迷茫等困境,并就此從制度完善、培養(yǎng)模式等方面提出建議。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、文獻回顧
三、研究對象、框架與方法
    （一）研究對象
    （二）分析框架
    （三）研究方法
四、結論與分析
    （一）角色的沖突
        1.孩子的卡在班里領:大齡學生的尷尬
        2.和學生成了同學:長幼次序的失調
        3.現(xiàn)在理解學生的痛苦了:學生角色的轉換
        4.老師,下周我單位有個會:工作與學業(yè)的矛盾
    （二）學習的壓力
        1.對你們不做要求:薄弱的學習基礎
        2.兩篇北核:幾近極限的畢業(yè)條件
        3.15%:低畢業(yè)率的焦慮
        4.怎么也得十幾萬字吧:高期望的學位論文
    （三）生活的矛盾
        1.我養(yǎng)你:脫產學習的經濟困境
        2.該睡覺啦:宿舍生活的相互磨合
        3.爸爸我想你:背井離鄉(xiāng)的親情維系
    （四）未來的迷茫
        1.回來簽協(xié)議:職業(yè)發(fā)展的束縛
        2.教育博士有人要嗎:前途的質疑
        3.回去論文都不好發(fā):學術的憂慮
五、討論與啟示
    （一）完善政策保障制度
    （二）提供更為豐富的學習模式
    （三）改良考核方式
    （四）提升實踐能力



本文編號：3148610