本文關鍵詞：幼兒園教師關于“個別兒童”教育敘事的文化—歷史分析

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【摘要】：幼兒園"個別兒童"作為不能輕易歸入集體當中的個體,是許多教師教育敘事的主題。從文化—歷史視角分析我國不同歷史時期教師關于"個別兒童"教育的典型敘事文本,可以發(fā)現(xiàn)存在"適中"敘事類型及其兩種變型,分別是"不足"敘事類型與"過度"敘事類型。其中,"適中"敘事類型體現(xiàn)了"外因通過內(nèi)因起作用"的基本教育立場,認為對待"個別兒童"應遵循不對立、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)揮集體作用等教育步驟;"不足"敘事類型體現(xiàn)了幫助兒童克服問題行為的教育出發(fā)點與落腳點,更為強調(diào)教師教育的作用,相對忽視兒童自身的能動性;"過度"敘事類型則強調(diào)通過改變教育環(huán)境適應兒童個體差異。這些敘事類型一方面展現(xiàn)了文化傳統(tǒng)對教育的強大影響,對個體歸屬集體的文化認同使得不同歷史時期的教師都在想方設法幫助"個別兒童"融入集體,另一方面體現(xiàn)了時代變遷對教育傳統(tǒng)的沖擊,新時代教師開始認識到尊重和接納兒童個體差異的價值與意義。今后教師在開展教育實踐與撰寫教育敘事時,應自覺提升文化—歷史意識,承認千差萬別的生命樣式,建構(gòu)平衡的教育環(huán)境。
【作者單位】： 北京師范大學教育學部;
【關鍵詞】： “個別兒童” 教育敘事 文化—歷史分析
【基金】：天津市教委社會科學2014年度重大項目“天津市學前教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”(編號:2014ZD28)
【分類號】：G612
【正文快照】： 在幼兒園教師講述的故事或者寫就的隨筆中,總有個別兒童因為倔強、任性、執(zhí)拗、頑劣,與集體或同伴沖突不斷,而顯得與整個班級和集體格格不入。其實,相較集體或同伴中的大多數(shù),他(她)們本無特異處,不過是因為個性無拘束地表現(xiàn)出來,冒犯集體或者所謂師道尊嚴,不能見容于集體或者

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