本文關(guān)鍵詞：游戲促進(jìn)幼兒讀寫萌發(fā)的研究

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【摘要】：讀寫萌發(fā)是幼兒在日常生活中發(fā)生的，與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的復(fù)雜的態(tài)度、期望、感情、行為和技巧，包含印刷文字動機(jī)、印刷文字意識、語音意識、敘述能力和詞匯量等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讀寫萌發(fā)理論以建構(gòu)的視角看待幼兒的讀寫學(xué)習(xí)過程，它采用全語言的視角審視這一過程，并且重視讀寫學(xué)習(xí)的社會文化環(huán)境。讀寫萌發(fā)理論經(jīng)由傳統(tǒng)的早期閱讀理論發(fā)展而來，而早期閱讀理論則經(jīng)歷了成熟理論和重視教育訓(xùn)練的兩個階段。 幼兒的游戲活動蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒讀寫萌發(fā)的多種因素。游戲口語的表達(dá)為幼兒書面語言的發(fā)展提供了前提，游戲為口語運用提供了輕松的心理環(huán)境，游戲情境之外的對話為幼兒口語發(fā)展提供了機(jī)會，游戲情境中的角色對話能夠幫助幼兒理解去情境化的語言；而且，語言游戲可以增強(qiáng)幼兒的元語音意識。游戲角色的裝扮讓幼兒成為萌發(fā)的閱讀者和萌發(fā)的書寫者；幼兒在游戲中模仿閱讀者和書寫者的行為；幼兒以游戲的方式創(chuàng)造自己的書寫規(guī)則。另外，游戲中扮演閱讀者和書寫者給幼兒掌握書寫行為的自我效能感。游戲情境承載著幼兒早期啟蒙的書面語教育，幼兒在游戲中認(rèn)識一些書面符號、通過游戲形成印刷文字意識、通過表演文本理解故事內(nèi)容和通過繪制自己名字的游戲了解漢字的組合特征。游戲的象征功能蘊(yùn)含著幼兒閱讀活動的心理機(jī)制，游戲和讀寫活動都是運用表征符號進(jìn)行交流。它們都要運用想象，都能為幼兒提供安全的心理空間。另外，游戲體驗涵養(yǎng)著幼兒讀寫活動所需要的自我控制、主動學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)。 然而，在我國游戲指導(dǎo)實踐中卻缺少關(guān)于幼兒讀寫萌發(fā)的關(guān)注，，成人沒有樹立起積極的游戲?qū)W習(xí)的觀點。而在民間傳統(tǒng)中，“游戲即浪費時間”的觀念根深蒂固。成人沒有在觀念上尊重幼兒的游戲權(quán)利，對游戲和學(xué)習(xí)關(guān)系的理解比較膚淺。實踐中，幼兒教育“重上課輕游戲”的觀念廣泛存在。教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供中缺乏對于幼兒讀寫萌發(fā)意圖的滲透。游戲活動中過于突出娛樂功能的實現(xiàn)而淡化了讀寫體驗的有意引導(dǎo)，因此成人沒有把早期讀寫經(jīng)驗作為讀寫萌發(fā)的重要方面進(jìn)行組織。狹隘功利化的教學(xué)消解著游戲中原本可以自然實現(xiàn)的讀寫教育價值，其后果是現(xiàn)實中閱讀教學(xué)演變成識字教學(xué)，游戲成為幼兒獲得知識的添加劑，前書寫的理念則使讀寫游戲成為“真正”讀寫的準(zhǔn)備。 為了以游戲的方式促進(jìn)幼兒的讀寫萌發(fā)，教師可以設(shè)置需要運用讀寫活動的游戲情境。教師可以設(shè)置需要運用讀寫技能的游戲，可以在幼兒的游戲活動中融入一些運用讀寫活動的片段，可以讓幼兒拿著書模仿教師講故事。成人可以為幼兒提供具有豐富讀寫材料的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在區(qū)角投放讀寫材料以便讓幼兒自主選擇。教師在幼兒園中可以設(shè)置專門的讀寫區(qū)，父母在家里可以為幼兒設(shè)置讀寫材料豐富的家庭環(huán)境。平時，教師和家長可以經(jīng)常帶幼兒到圖書館和書店。在幼兒讀寫游戲的過程中，教師可以為幼兒提供鷹架，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗。教師和幼兒一起編寫圖書和雜志，教師讓幼兒知道印刷品是有人制作和出版的，教師也可以把幼兒的各種作品收集起來編輯成書。教師帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)編故事，然后由教師將故事記錄成書。最后，成人要設(shè)法形成和保護(hù)幼兒對于讀寫活動的積極情感。成人讓幼兒知道讀寫在生活中是有用的，并親身體驗讀寫的功能。在必要的時候，成人則應(yīng)立即停止正在進(jìn)行的讀寫活動。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 游戲 讀寫萌發(fā)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• Abstract10-12
• 前言12-22
• 一、 問題的提出12-14
• 1. 社會發(fā)展的需要12
• 2. 我國幼兒教育改革的現(xiàn)實需要12-13
• 3. 本研究對于幼兒個人發(fā)展的意義13
• 4. 相關(guān)理論的啟發(fā)13-14
• 二、 研究的意義14
• 1. 理論意義14
• 2. 實踐意義14
• 三、 國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述14-19
• 1. 國內(nèi)研究14-17
• 2. 國外研究17-19
• 四、 研究的目的19-20
• 五、 研究方法20-21
• 1. 文獻(xiàn)法20
• 2. 觀察法20
• 3. 訪談法20
• 4. 實物分析法20-21
• 六、 論文的創(chuàng)新之處和需要攻克的難關(guān)21-22
• 第一部分 讀寫萌發(fā)概述22-29
• 一、 讀寫萌發(fā)的概念22-23
• 二、 讀寫萌發(fā)的內(nèi)容構(gòu)成23
• 三、 讀寫萌發(fā)的理論特征23-25
• 1. 讀寫萌發(fā)以幼兒建構(gòu)的視角看待讀寫發(fā)展23-24
• 2. 讀寫萌發(fā)采取一種全語言的研究視角24-25
• 3. 讀寫萌發(fā)注重讀寫學(xué)習(xí)的社會文化環(huán)境25
• 四、 讀寫萌發(fā)理念的由來25-29
• 1. 傳統(tǒng)的早期讀閱讀理論25-27
• 2. 讀寫萌發(fā)占主導(dǎo)地位的階段27-29
• 第二部分 游戲促進(jìn)幼兒早期讀寫萌發(fā)的理性解析29-41
• 一、 游戲口語的表達(dá)為幼兒書面語言能力的發(fā)展提供前提29-31
• 1. 游戲為幼兒口語的運用提供輕松的心理環(huán)境29
• 2. 游戲情境外的對話為幼兒口語發(fā)展提供機(jī)會29-30
• 3. 游戲情境中的角色對話能夠幫助幼兒理解去情境化的語言30
• 4. 語言游戲增強(qiáng)了幼兒的元語音意識30-31
• 二、 游戲角色的裝扮讓幼兒成為萌芽的閱讀者和書寫者31-33
• 1. 幼兒在游戲中模仿閱讀者的行為31-32
• 2. 幼兒在游戲中模仿書寫者的行為32
• 3. 幼兒以游戲的方式創(chuàng)造自己的書寫規(guī)則32-33
• 4. 游戲中裝扮閱讀者和書寫者給幼兒掌握讀寫行為的自我效能感33
• 三、 游戲情境承載著幼兒早期啟蒙的書面語教育33-36
• 1. 幼兒在游戲中認(rèn)識一些書面符號33-34
• 2. 幼兒通過游戲形成印刷文字意識34-35
• 3. 幼兒通過表演文本理解故事內(nèi)容35
• 4. 幼兒通過對自己名字的繪制游戲了解漢字的組合特征35-36
• 四、 游戲的象征功能蘊(yùn)含著幼兒閱讀活動的心理機(jī)制36-38
• 1. 游戲與讀寫活動都是運用表征符號進(jìn)行交流36-37
• 2. 游戲與閱讀都要運用想象37
• 3. 游戲與閱讀都為幼兒提供了安全的心理空間37-38
• 五、 游戲體驗涵養(yǎng)著幼兒讀寫活動所需的輔助個性能力38-41
• 1. 游戲能夠訓(xùn)練幼兒的自我控制能力38-39
• 2. 游戲可以培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣39-41
• 第三部分 游戲指導(dǎo)中幼兒讀寫萌發(fā)教育的現(xiàn)實缺失41-50
• 一、 作為成人的教育者沒有真正樹立起積極的游戲?qū)W習(xí)價值觀41-43
• 1. 民間傳統(tǒng)中“游戲即浪費時間”的觀念根深蒂固41
• 2. 成人沒有在觀念上尊重幼兒的游戲權(quán)利41-42
• 3. 成人對游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的理解比較膚淺42
• 4. 教育實踐中重上課輕游戲的觀念廣泛存在42-43
• 二、 游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料提供中缺乏對于幼兒進(jìn)行讀寫萌發(fā)的意圖滲透43-45
• 1. 區(qū)角活動成為應(yīng)付檢查的形式43-44
• 2. 教師缺乏對幼兒自選活動材料的有意投放44-45
• 3. 在涉及早期讀寫材料的地方教師沒有意識到其對讀寫萌發(fā)的意義45
• 三、 游戲活動中過于突出娛樂功能的實現(xiàn)而淡化讀寫體驗的有意引導(dǎo)45-48
• 1. 教育工作者簡單地把游戲組織成娛樂活動45-46
• 2. 成人參與幼兒讀寫游戲時無視幼兒讀寫方面的情感體驗46-47
• 3. 成人沒有把早期讀寫體驗作為讀寫萌發(fā)的重要方面進(jìn)行組織47-48
• 四、 狹隘功利化的教學(xué)消解著游戲中原本可以自然實現(xiàn)的讀寫教育價值48-50
• 1. 現(xiàn)實中閱讀方面的教學(xué)演變成了識字教學(xué)48
• 2. 游戲教學(xué)中的游戲成為激起幼兒獲得知識的添加劑48-49
• 3. 前書寫的理念使讀寫游戲成為“真正”讀寫的準(zhǔn)備49-50
• 第四部分 游戲促進(jìn)幼兒早期讀寫萌發(fā)的教育策略50-60
• 一、 教師設(shè)置需要運用讀寫的游戲情境50-52
• 1. 教師設(shè)置需要運用讀寫技能的游戲50-51
• 2. 教師在幼兒的游戲活動中融入一些運用讀寫活動的片段51
• 3. 教師讓幼兒拿著書模仿老師講故事51-52
• 二、 成人為幼兒提供具有豐富讀寫材料的學(xué)習(xí)環(huán)境52-54
• 1. 教師在區(qū)角投放讀寫材料以便幼兒自主選擇52-53
• 2. 教師可以為幼兒設(shè)置專門的讀寫區(qū)53
• 3. 父母在家里為幼兒設(shè)置讀寫材料豐富的家庭環(huán)境53
• 4. 教師和家長經(jīng)常帶幼兒到圖書館和圖畫書書店53-54
• 三、 教師在幼兒讀寫游戲過程中提供鷹架，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗54-56
• 1. 幼兒進(jìn)行讀寫活動時教師進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄54
• 2. 教師根據(jù)觀察對幼兒的讀寫游戲進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)54-55
• 3. 教師對幼兒讀寫游戲進(jìn)行及時和適當(dāng)?shù)脑u價55-56
• 四、 教師和幼兒一起編寫圖書和雜志56-57
• 1. 教師讓幼兒知道應(yīng)刷品是有人創(chuàng)作和出版的56
• 2. 教師把幼兒的各種作品收集起來和幼兒一起編書56-57
• 3. 教師帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)編、續(xù)編故事，教師記錄成書57
• 五、 設(shè)法形成和保護(hù)幼兒對于讀寫的積極情感57-60
• 1. 成人讓幼兒知道讀寫在生活中是有用的57-58
• 2. 成人讓幼兒體驗讀寫的功能58-59
• 3. 成人進(jìn)行讀寫活動幼兒心情不好時立即停止讀寫活動59-60
• 結(jié)語60-61
• 注釋61-63
• 參考文獻(xiàn)63-65
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文65-66
• 致謝66-67

【參考文獻(xiàn)】

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1 陳思;漢語兒童前書寫發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2010年

本文編號：674207