本文關(guān)鍵詞：呼和浩特市幼兒園社會領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀與發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒社會性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，此階段幼兒社會性發(fā)展的好壞直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。社會領(lǐng)域課程的實施是實現(xiàn)社會教育的主要路徑。幼兒園社會領(lǐng)域課程的實施，受到社會環(huán)境、家庭、幼兒園、社區(qū)、教師等多種因素的影響。 故本研究采用文獻資料法、問卷與訪談?wù){(diào)查法、內(nèi)容分析法及非參與式觀察法，對呼和浩特市的幼兒園社會領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了社會課程實施中存在的問題并分析原因，針對呼和浩特地區(qū)提出一套以幼兒園為主體的社會領(lǐng)域課程改革的設(shè)想。 第一部分為前言。對國內(nèi)外幼兒園社會領(lǐng)域課程和課程實施做了研究述評，對核心概念幼兒園社會教育、社會領(lǐng)域課程、課程實施進行界定分析。 第二部分并對理論基礎(chǔ)和研究設(shè)計作了簡述。 第三部分為幼兒園社會領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查,對呼和浩特市幼兒園社會領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的呈現(xiàn)。社會領(lǐng)域課程目標的調(diào)查，主要從教師對社會領(lǐng)域課程目標的理解與定位、目標分布以及確定目標的依據(jù)三個方面進行的；對社會領(lǐng)域課程內(nèi)容主要調(diào)查了范圍和來源兩個維度的情況；然后實施途、方法進行了詳細呈現(xiàn)；最后從評價的主體、客體、方式、標準等層面對社會領(lǐng)域課程的評價進行了簡單的分析。 第四部分論述了社會領(lǐng)域課程實施中存在的一些問題。如教師對課程目標的理解片面，重視程度失衡；對幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)不全面；部分課程內(nèi)容過于抽象且遠離幼兒生活經(jīng)驗，可操作性低；課程實施缺乏創(chuàng)新與延伸；隨機滲透不夠細致；社會、社區(qū)參與程度過低；家庭參與課程實施的意識差，程度低，方法欠缺等問題。并針對每一問題進行了原因分析。 第五部分提出了一些解決問題的建議，教育行政主管部門要協(xié)調(diào)社會機構(gòu)的聯(lián)系，幫助幼兒園建立社會實踐的環(huán)境；發(fā)動家庭參與，將一些社會參觀、調(diào)查、實踐活動事先轉(zhuǎn)移到家庭；提高教師學歷層次，提高教師處理教材、課程的能力和創(chuàng)造力，激發(fā)教師的工作熱情、投入程度和努力程度等一些針對教育行政部門和幼兒園在提高社會領(lǐng)域課程實施效果方面應(yīng)該付出的努力和改進的方向。 第六部分對社會領(lǐng)域課程改革做了一個設(shè)想，提出構(gòu)建以社會領(lǐng)域為核心的主題課程網(wǎng)絡(luò)；運用藝術(shù)元素與藝術(shù)形式實施社會領(lǐng)域課程；圍繞幼兒的生活環(huán)境構(gòu)建生活化的社會領(lǐng)域課程內(nèi)容；運用大主題整段式課程形式安排社會領(lǐng)域課程等改革設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園社會領(lǐng)域 社會領(lǐng)域課程 課程實施
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G612
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一部分 前言11-22
• 一、 選題緣由11-12
• 二、 研究目的與意義12-13
• （一） 研究目的12
• （二） 研究意義12-13
• 三、 研究思路與方法13-14
• （一） 研究思路13
• （二） 研究方法13-14
• 四、 相關(guān)研究綜述14-19
• （一） 國內(nèi)幼兒園課程實施的研究14-15
• （二） 國外社會課程的研究15-16
• （三） 國內(nèi)社會領(lǐng)域課程研究綜述16-19
• 五、 相關(guān)概念分析19-22
• （一） 幼兒園社會教育19-20
• （二） 社會領(lǐng)域課程20-21
• （三） 課程實施21-22
• 第二部分 本研究的理論基礎(chǔ)及啟示22-27
• 一、 生活教育與生活課程理論22-25
• （一） 陳鶴琴的活教育理論22
• （二） 陶行知的生活教育理論22-23
• （三） 張宗麟的生活課程理論23-25
• 二、華德福教育與課程理論25-27
• （一） 廣泛而生活化的課程內(nèi)容25
• （二） 整段式開展大主題課程的形式25
• （三） 以藝術(shù)的形式完成課程25-27
• 第三部分 呼和浩特市幼兒園社會領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果27-38
• 一、 社會領(lǐng)域課程目標現(xiàn)狀27-29
• （一） 教師對社會領(lǐng)域課程目標的理解與定位27-28
• （二） 社會領(lǐng)域課程目標結(jié)構(gòu)的分布情況28
• （三） 教師確定課程目標的依據(jù)28-29
• 二、 社會領(lǐng)域課程內(nèi)容的范圍與來源29-30
• （一） 范圍29
• （二） 來源29-30
• 三、 社會領(lǐng)域課程實施之取向、途徑、方法30-36
• （一） 實施取向30-31
• （二） 課程實施中教師的地位和作用31-32
• （三） 實施的途徑和手段32
• （四） 課程實施的方法32-34
• （五） 影響因素34-36
• 四、 社會領(lǐng)域課程評價現(xiàn)狀36-38
• （一） 評價主體36
• （二） 評價客體36
• （三） 評價標準36-37
• （四） 評價方式37-38
• 第四部分 呼和浩特市幼兒園社會領(lǐng)域課程實施中的問題及原因分析38-44
• 一、 社會領(lǐng)域課程實施中課程目標流失的問題38-39
• （一） 教師對課程目標的理解片面，重視程度失衡38
• （二） 對幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)不全面38-39
• （三） 原因分析：幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)與管理不夠具體深入39
• 二、 社會領(lǐng)域課程內(nèi)容的問題39-41
• （一） 部分課程內(nèi)容過于抽象且遠離幼兒生活經(jīng)驗，可操作性低39-40
• （二） 新興的課程內(nèi)容在適宜性和利用角度上尚有待斟酌40
• （三） 原因分析：幼兒園在教材的選擇與運用上缺乏指導(dǎo)40-41
• 三、 社會領(lǐng)域課程組織實施中的問題41-44
• （一） 課程實施缺乏創(chuàng)新與延伸41
• （二） 隨機滲透不夠細致41
• （三） 社會、社區(qū)參與程度過低41-42
• （四） 家庭參與課程實施的意識差，程度低，方法欠缺42
• （五） 課程評價流于形式42
• （六） 原因分析42-44
• 第五部分 解決呼和浩特市幼兒園社會領(lǐng)域課程實施中問題的建議44-48
• 一、 教育行政主管部門要協(xié)調(diào)社會機構(gòu)的聯(lián)系，幫助幼兒園建立社 會實踐的環(huán)境44
• 二、 幼兒園內(nèi)部相應(yīng)措施的建立44-48
• （一） 調(diào)動家庭參與，將一些社會參觀、調(diào)查、實踐活動事先轉(zhuǎn)移到家庭44-45
• （二）提高教師學歷層次以及處理教材、課程的能力45
• （三） 引進高層次學術(shù)人才，建立“公私一對多”的聯(lián)合發(fā)展模式45-46
• （四） 借助高校師資力量來制定合理、完善、科學的社會領(lǐng)域課 程評價體系46
• （五） 營造和諧、友好、歡樂的幼兒園職業(yè)氛圍46-48
• 第六部分 以幼兒園為主體的社會領(lǐng)域課程改革48-52
• 一、 構(gòu)建以社會領(lǐng)域為核心的主題課程網(wǎng)絡(luò)48-49
• 二、 運用藝術(shù)元素與藝術(shù)形式實施社會領(lǐng)域課程49
• 三、 圍繞幼兒的生活環(huán)境構(gòu)建生活化的社會領(lǐng)域課程內(nèi)容49-50
• 四、 運用大主題整段式課程形式安排社會領(lǐng)域課程50-52
• 參考文獻52-55
• 附錄55-61
• 致謝61-62
• 攻讀碩士研究生期間發(fā)表的學術(shù)論文62

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：呼和浩特市幼兒園社會領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀與發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：504948