本文關(guān)鍵詞：指向幼兒的教師言語類型及水平的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以十二位幼兒教師作為研究對(duì)象,主要運(yùn)用觀察法,旨在歸納幼兒教師的言語類型及言語水平,總結(jié)幼兒教師言語類型的特點(diǎn),并進(jìn)一步討論分析幼兒教師的言語類型、言語水平及影響因素,在此基礎(chǔ)上嘗試提出相關(guān)的教育建議。 研究結(jié)果表明：從言語類型來看,幼兒教師指令式言語最多,且多集中在生活活動(dòng)中,提問式言語最少,且多集中在教學(xué)活動(dòng)中；從言語水平來看,幼兒教師低水平言語最多,且多出現(xiàn)于生活活動(dòng)中,高水平言語最少,且多出現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中。 根據(jù)研究結(jié)果,研究者總結(jié)并分析幼兒教師言語類型的特點(diǎn),其中指令式言語以命令為主,陳述式言語以籠統(tǒng)為主,提問式言語以封閉為主,進(jìn)而探討影響幼兒教師言語類型及水平的可能性因素。由此研究者提議教師的指令式言語應(yīng)變命令為建議,陳述式言語應(yīng)變籠統(tǒng)為具體,并注重開放性提問式言語的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 言語類型 言語水平
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一部分 研究問題與設(shè)計(jì)7-19
• 一、 選題緣由7-8
• (一) 幼兒教師言語對(duì)幼兒語言和思維發(fā)展的重要性7
• (二) 國內(nèi)該領(lǐng)域的研究相對(duì)貧乏7
• (三) 國外該領(lǐng)域研究的啟示7-8
• (四) 研究者的個(gè)人興趣8
• 二、 研究目的、意義、內(nèi)容8-9
• (一) 研究目的8
• (二) 研究意義8
• (三) 研究內(nèi)容8-9
• 三、 文獻(xiàn)綜述9-16
• (一) 語言和言語9
• (二) 不同活動(dòng)中的幼兒教師言語研究9-14
• (三) 幼兒教師言語功能的研究14
• (四) 對(duì)幼兒教師言語控制的研究14-16
• 四、 研究方法16-19
• (一) 研究對(duì)象的選取16
• (二) 研究資料的收集16-17
• (三) 研究資料的整理與分析17-19
• 第二部分 研究結(jié)果與討論分析19-52
• 一、 幼兒教師言語類型及水平的分布情況19-23
• (一) 幼兒教師言語類型的分布19-22
• (二) 幼兒教師言語水平的分布22-23
• 二、 幼兒教師言語類型及水平的討論分析23-41
• (一) 指令式言語及水平的討論分析23-28
• (二) 陳述式言語及水平的討論分析28-33
• (三) 提問式言語及水平的討論分析33-41
• 三、 影響幼兒教師言語類型及水平的因素41-52
• (一) 微觀系統(tǒng)分析41-49
• (二) 中間系統(tǒng)的分析49-50
• (三) 外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的分析50-52
• 第三部分 教育建議及研究反思52-58
• 一、 教育建議52-57
• (一) 教師陳述式言語應(yīng)變籠統(tǒng)為具體52-55
• (二) 教師指令式言語應(yīng)變命令為建議55-56
• (三) 教師應(yīng)注重開放性的提問式言語56-57
• 二、 研究反思57-58
• (一) 研究對(duì)象的反思57
• (二) 研究資料的反思57-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 后記62

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：指向幼兒的教師言語類型及水平的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：423242