幼兒園教師為幼兒搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的研究 ————以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?/H1>
發(fā)布時(shí)間：2023-04-22 18:10
幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)體系是其建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和必備條件,教師作為幼兒發(fā)展的重要他人,關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)可以有效促進(jìn)其新經(jīng)驗(yàn)的生成,從而對(duì)幼兒的發(fā)展起重要推動(dòng)作用。注重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)雖然一直被人們所強(qiáng)調(diào),但是在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中卻往往被忽略或者被誤解,對(duì)于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注,教師更多地是運(yùn)用幼兒感興趣的方式引入活動(dòng)內(nèi)容,在活動(dòng)的過(guò)程中更關(guān)注于新經(jīng)驗(yàn)的生成,因此活動(dòng)中易出現(xiàn)教師過(guò)度指導(dǎo)或者指導(dǎo)缺失的情況,這些情形背后的原因很大程度上是教師未能將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間建立真正地聯(lián)系,從而出現(xiàn)看似相關(guān),實(shí)則斷層的問(wèn)題,這也是本文研究的緣起之一。本研究主要采用案例分析的方式,對(duì)湖北省優(yōu)秀幼兒園教師開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的六個(gè)案例進(jìn)行詳細(xì)剖析,以支架式教學(xué)和概念轉(zhuǎn)變理論為基礎(chǔ),探究幼兒教師在不同班級(jí)搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的情況,即如何選擇搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑、如何搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑以及在搭建過(guò)程中教師所使用的具體策略,最后歸納教師在不同班級(jí)搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁路徑的異同,并提出相應(yīng)的建議。從本研究的結(jié)果可知,教師在搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑時(shí),從搭建支架、情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)反饋五個(gè)角度,歸納出教師搭建新舊...
【文章頁(yè)數(shù)】：127 頁(yè)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
1.1 研究緣起
1.1.1 新舊經(jīng)驗(yàn)的整合是幼兒學(xué)習(xí)的方式
1.1.2 新舊經(jīng)驗(yàn)的斷層是目前存在的問(wèn)題
1.1.3 新舊經(jīng)驗(yàn)的搭建是終身發(fā)展的助力
1.2 研究現(xiàn)狀
1.2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀
1.2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的研究現(xiàn)狀
1.2.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究總結(jié)
1.3 研究意義
1.3.1 實(shí)踐意義
1.3.2 理論意義
1.4 研究設(shè)計(jì)
1.4.1 研究問(wèn)題
1.4.2 研究目的
1.4.3 研究對(duì)象
1.4.4 研究過(guò)程
1.4.5 研究方法
第二章 概念界定和理論基礎(chǔ)
2.1 相關(guān)概念界定
2.1.1 經(jīng)驗(yàn)
2.1.2 橋梁
2.1.3 搭建
2.2 理論基礎(chǔ)
2.2.1 支架式教學(xué)
2.2.2 概念轉(zhuǎn)變理論
第三章 搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的必要性和可行性
3.1 新舊經(jīng)驗(yàn)搭建的必要性
3.1.1 經(jīng)驗(yàn)生成的必備條件
3.1.2 經(jīng)驗(yàn)鞏固的重要保障
3.1.3 經(jīng)驗(yàn)遷移的主要手段
3.2 新舊經(jīng)驗(yàn)搭建的可行性
3.2.1 已有經(jīng)驗(yàn)的類型和特點(diǎn)
3.2.2 科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)
3.2.3 經(jīng)驗(yàn)搭建的原則和要求
3.2.4 經(jīng)驗(yàn)搭建的時(shí)機(jī)和技巧
第四章 教師在不同班級(jí)搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.1 搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.1.1 認(rèn)知類
4.1.2 情感類
4.1.3 情境類
4.1.4 探究類
4.2 教師在小班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.2.1 感知操作類
4.2.2 故事情境類
4.2.3 情境剝離類
4.2.4 個(gè)人探索類
4.3 教師在中班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.3.1 感知-假設(shè)-驗(yàn)證類
4.3.2 觀察-應(yīng)用-鞏固類
4.3.3 情境遞進(jìn)類
4.3.4 合作探究類
4.4 教師在大班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.4.1 認(rèn)知情感類
4.4.2 情境聚焦類
4.4.3 具象表現(xiàn)類
4.4.4 經(jīng)驗(yàn)銜接類
第五章 教師搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.1 教師在小班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.1.1 封閉式和半開(kāi)放式提問(wèn)
5.1.2 教師和幼兒示范性操作
5.1.3 提供實(shí)物進(jìn)行直觀對(duì)比
5.1.4 以幼兒的已有信念相連
5.1.5 申已提取的知識(shí)要素
5.1.6 設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式
5.2 教師在中班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.2.1 半開(kāi)放式和開(kāi)放式提問(wèn)
5.2.2 使用規(guī)范語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容
5.2.3 直觀準(zhǔn)確說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則
5.2.4 提供適當(dāng)?shù)姆较蛐蕴崾?br> 5.2.5 及時(shí)恰當(dāng)給予評(píng)價(jià)反饋
5.2.6 提供多維度的活動(dòng)形式
5.3 教師在大班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.3.1 開(kāi)放式提問(wèn)為主要方式
5.3.2 給予幼兒充分機(jī)會(huì)表達(dá)
5.3.3 提供大量的真實(shí)性情境
5.3.4 將抽象概念具象化展現(xiàn)
5.3.5 運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知
5.3.6 基于活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行延伸
第六章 結(jié)論與建議
6.1 結(jié)論
6.1.1 已有經(jīng)驗(yàn)的選擇
6.1.2 新舊經(jīng)驗(yàn)的搭建
6.1.3 教師指導(dǎo)的策略
6.2 建議
6.2.1 活動(dòng)前了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)
6.2.2 活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
6.2.3 活動(dòng)后注重及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋
6.2.4 從開(kāi)放式問(wèn)題到封閉式問(wèn)題
6.2.5 活動(dòng)過(guò)程的階段化和層次化
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄一
附錄二
附錄三
致謝
本文編號(hào)：3798156
本文鏈接：http://www.sikaile.net/jiaoyulunwen/yejy/3798156.html
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【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
1.1 研究緣起
1.1.1 新舊經(jīng)驗(yàn)的整合是幼兒學(xué)習(xí)的方式
1.1.2 新舊經(jīng)驗(yàn)的斷層是目前存在的問(wèn)題
1.1.3 新舊經(jīng)驗(yàn)的搭建是終身發(fā)展的助力
1.2 研究現(xiàn)狀
1.2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀
1.2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的研究現(xiàn)狀
1.2.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究總結(jié)
1.3 研究意義
1.3.1 實(shí)踐意義
1.3.2 理論意義
1.4 研究設(shè)計(jì)
1.4.1 研究問(wèn)題
1.4.2 研究目的
1.4.3 研究對(duì)象
1.4.4 研究過(guò)程
1.4.5 研究方法
第二章 概念界定和理論基礎(chǔ)
2.1 相關(guān)概念界定
2.1.1 經(jīng)驗(yàn)
2.1.2 橋梁
2.1.3 搭建
2.2 理論基礎(chǔ)
2.2.1 支架式教學(xué)
2.2.2 概念轉(zhuǎn)變理論
第三章 搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的必要性和可行性
3.1 新舊經(jīng)驗(yàn)搭建的必要性
3.1.1 經(jīng)驗(yàn)生成的必備條件
3.1.2 經(jīng)驗(yàn)鞏固的重要保障
3.1.3 經(jīng)驗(yàn)遷移的主要手段
3.2 新舊經(jīng)驗(yàn)搭建的可行性
3.2.1 已有經(jīng)驗(yàn)的類型和特點(diǎn)
3.2.2 科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)
3.2.3 經(jīng)驗(yàn)搭建的原則和要求
3.2.4 經(jīng)驗(yàn)搭建的時(shí)機(jī)和技巧
第四章 教師在不同班級(jí)搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.1 搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.1.1 認(rèn)知類
4.1.2 情感類
4.1.3 情境類
4.1.4 探究類
4.2 教師在小班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.2.1 感知操作類
4.2.2 故事情境類
4.2.3 情境剝離類
4.2.4 個(gè)人探索類
4.3 教師在中班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.3.1 感知-假設(shè)-驗(yàn)證類
4.3.2 觀察-應(yīng)用-鞏固類
4.3.3 情境遞進(jìn)類
4.3.4 合作探究類
4.4 教師在大班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑
4.4.1 認(rèn)知情感類
4.4.2 情境聚焦類
4.4.3 具象表現(xiàn)類
4.4.4 經(jīng)驗(yàn)銜接類
第五章 教師搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.1 教師在小班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.1.1 封閉式和半開(kāi)放式提問(wèn)
5.1.2 教師和幼兒示范性操作
5.1.3 提供實(shí)物進(jìn)行直觀對(duì)比
5.1.4 以幼兒的已有信念相連
5.1.5 申已提取的知識(shí)要素
5.1.6 設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式
5.2 教師在中班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.2.1 半開(kāi)放式和開(kāi)放式提問(wèn)
5.2.2 使用規(guī)范語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容
5.2.3 直觀準(zhǔn)確說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則
5.2.4 提供適當(dāng)?shù)姆较蛐蕴崾?br> 5.2.5 及時(shí)恰當(dāng)給予評(píng)價(jià)反饋
5.2.6 提供多維度的活動(dòng)形式
5.3 教師在大班搭建新舊經(jīng)驗(yàn)橋梁的路徑特點(diǎn)
5.3.1 開(kāi)放式提問(wèn)為主要方式
5.3.2 給予幼兒充分機(jī)會(huì)表達(dá)
5.3.3 提供大量的真實(shí)性情境
5.3.4 將抽象概念具象化展現(xiàn)
5.3.5 運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知
5.3.6 基于活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行延伸
第六章 結(jié)論與建議
6.1 結(jié)論
6.1.1 已有經(jīng)驗(yàn)的選擇
6.1.2 新舊經(jīng)驗(yàn)的搭建
6.1.3 教師指導(dǎo)的策略
6.2 建議
6.2.1 活動(dòng)前了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)
6.2.2 活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
6.2.3 活動(dòng)后注重及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋
6.2.4 從開(kāi)放式問(wèn)題到封閉式問(wèn)題
6.2.5 活動(dòng)過(guò)程的階段化和層次化
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄一
附錄二
附錄三
致謝
本文編號(hào)：3798156
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