在現(xiàn)有的教師實(shí)踐性知識(shí)研究基礎(chǔ)上,研究者將幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素分為:關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于活動(dòng)實(shí)施策略的知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和關(guān)于教師自我的知識(shí)。以個(gè)案"幼兒園教研活動(dòng)"為例,從"教師自我認(rèn)識(shí)與自身行動(dòng)之間的關(guān)系"的視角,分析幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的特征。案例教師的實(shí)踐性知識(shí)呈現(xiàn)特征:實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)失衡;"關(guān)于幼兒的知識(shí)"貧乏并缺乏科學(xué)性;"關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)"的失衡;"關(guān)于自我的知識(shí)"粗淺。教師必須在實(shí)踐中,借助理論的支持,重構(gòu)更專業(yè)、更科學(xué)的實(shí)踐性知識(shí),從而促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)前教育發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020,21(03)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一 問(wèn)題提出
二 研究過(guò)程
    (一)概念框架
    (二)研究方法
    (三)研究對(duì)象
三 結(jié)果與分析
    (一)教師實(shí)踐性知識(shí)的總體狀況
        1.關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)共有7項(xiàng)。
        2.關(guān)于活動(dòng)實(shí)施策略的知識(shí)共14項(xiàng)。
        3.關(guān)于幼兒的知識(shí)共5項(xiàng)。
        4.關(guān)于自我的知識(shí)體現(xiàn)在教研活動(dòng)總結(jié)中。
    (二)教師實(shí)踐性知識(shí)的特征
        1.實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)失衡。
        2.“關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)”失衡。
        3.“關(guān)于幼兒的知識(shí)”貧乏并缺乏科學(xué)性。
        4.“關(guān)于自我的知識(shí)”粗淺。
四 研究討論及應(yīng)對(duì)策略
    (一)對(duì)教研活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)疑
        1.對(duì)個(gè)案教研活動(dòng)有效性的質(zhì)疑。
        2.廈門市幼兒園園本教研活動(dòng)有效性問(wèn)題值得探討。
    (二)教師實(shí)踐性知識(shí)存在問(wèn)題的分析
        1.缺乏“關(guān)于幼兒的知識(shí)”的原因分析。
        2.缺乏“關(guān)于自我的知識(shí)”的原因分析。
    (三)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)重構(gòu)的策略
五 結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)研究的三點(diǎn)疑問(wèn)[J]. 陳洪捷.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2018(04)
[2]觀察和解讀“完整的兒童”——玉置哲淳的“關(guān)系活動(dòng)模式”在幼兒園游戲活動(dòng)中的應(yīng)用[J]. 姚秀點(diǎn).  集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(06)
[3]教師實(shí)踐性知識(shí)的行動(dòng)邏輯與理解轉(zhuǎn)向[J]. 吳剛平.  全球教育展望. 2017(07)
[4]學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的厘清及對(duì)教師教育的啟示[J]. 湯杰英,周兢,韓春紅.  教育科學(xué). 2012(05)
[5]實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J]. 陳向明.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2003(01)



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