本研究的目的在于了解兒童創(chuàng)造空間關(guān)系模式的可能性以及了解大班兒童現(xiàn)有的創(chuàng)造空間關(guān)系模式的水平。在了解兒童的基礎(chǔ)上支持兒童創(chuàng)造空間關(guān)系模式,并對(duì)家長(zhǎng)和教師提出合理性建議。本研究對(duì)來(lái)自于成都市三所不同等級(jí)的幼兒園的大班兒童,男童45名,女童45名進(jìn)行了測(cè)查,并對(duì)樣本兒童發(fā)放了關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)地位的問卷。研究結(jié)論如下:（1）在模式識(shí)別、模式復(fù)制、模式填充、模式擴(kuò)展、模式描述的五個(gè)任務(wù)中,模式復(fù)制的通過(guò)率最高,模式識(shí)別的通過(guò)率最低。（2）“嘗試”即表示適合作為此年齡段的目標(biāo),兒童在無(wú)范例條件下創(chuàng)造空間關(guān)系模式未達(dá)到“嘗試”水平,兒童在有范例條件下創(chuàng)造方向變換模式達(dá)到了“嘗試”水平。（3）在無(wú)范例情況下,各級(jí)別幼兒園在創(chuàng)造模式時(shí)和創(chuàng)造非空間關(guān)系模式時(shí)均達(dá)到了“嘗試”水平;在有范例情況下,一級(jí)園在創(chuàng)造方向、位置、距離這三類空間關(guān)系模式都達(dá)到了“嘗試”水平,二級(jí)園與三級(jí)園在方向變換模式上達(dá)到了“嘗試”水平。（4）模式識(shí)別、模式復(fù)制、模式填充、模式擴(kuò)展、模式描述的基礎(chǔ)越好,創(chuàng)造空間關(guān)系模式的可能性就越大。（5）在有范例創(chuàng)造的情況下,創(chuàng)造各類空間關(guān)系總數(shù)一級(jí)園顯著高于三級(jí)園;創(chuàng)造位置變換模式總數(shù),一級(jí)園顯著... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

創(chuàng)造各類模式人數(shù)百分?jǐn)?shù)

離來(lái)形成模式的規(guī)律。如圖 4-22 所示，創(chuàng)造方向變換模式的通過(guò)率為 51.1%，創(chuàng)造位置變換模通過(guò)率為 37.8%，創(chuàng)造距離變換模式的通過(guò)率為 36.7%。在提供范例的情況下創(chuàng)造空間關(guān)系模式的水平，只有在創(chuàng)造方變化模式的時(shí)候到了“嘗試”水平置變換模式、距離變換模式都不能達(dá)到“嘗試”水平。

離來(lái)形成模式的規(guī)律。如圖 4-22 所示，創(chuàng)造方向變換模式的通過(guò)率為 51.1%，創(chuàng)造位置變換模通過(guò)率為 37.8%，創(chuàng)造距離變換模式的通過(guò)率為 36.7%。在提供范例的情況下創(chuàng)造空間關(guān)系模式的水平，只有在創(chuàng)造方變化模式的時(shí)候到了“嘗試”水平置變換模式、距離變換模式都不能達(dá)到“嘗試”水平。


本文編號(hào)：3241707