21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)社會(huì)向前邁進(jìn)的同時(shí)也引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革,作為啟蒙階段的幼兒教育領(lǐng)域也隨之向信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。信息技術(shù)的介入開(kāi)啟了動(dòng)態(tài)開(kāi)放的幼兒教育方式,突出了幼兒教育預(yù)設(shè)性與生成性并重的原則。在幼兒教育階段,早期閱讀教育是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、發(fā)展語(yǔ)言能力、開(kāi)拓眼界、陶冶情操的重要途徑,為兒童今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒閱讀活動(dòng)近年來(lái)受到了學(xué)者與教育者的高度重視,閱讀能力也成為衡量幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。在信息技術(shù)與幼兒教育相融合的背景下,信息技術(shù)在幼兒閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用也趨向科學(xué)性、整合性。目前信息技術(shù)在幼兒閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用較為普遍但仍存在問(wèn)題亟待解決,表現(xiàn)為信息技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)指向模糊、應(yīng)用理念有待提升、應(yīng)用方式缺乏科學(xué)性、應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏完整性。主要的影響因素包括幼兒教師的教育觀念、信息技術(shù)操作技能以及硬件設(shè)備支持。本研究基于信息技術(shù)在幼兒閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,以延吉市A幼兒園大四班幼兒為對(duì)象,制定相應(yīng)的干預(yù)方案,開(kāi)展個(gè)案研究。通過(guò)調(diào)查與實(shí)踐,本研究形成如下結(jié)論:（1）不同的信息技術(shù)應(yīng)用方式在幼兒閱讀能力各維度上產(chǎn)生不同程度的作用。（2）幼兒的閱讀專注力與興趣... 

【文章來(lái)源】：延邊大學(xué)吉林省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１幼兒閱讀能力情況統(tǒng)計(jì)圖??通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出如下結(jié)果：??

我們將４個(gè)動(dòng)物的圖片做成四宮格放在一頁(yè)課件中，同時(shí)用不同的表情符??號(hào)，來(lái)表示小青菜的態(tài)度，讓小朋友們進(jìn)行總結(jié)回顧�！逗镒臃N玉米》中剩下的三只小??猴子干完活就偷懶睡覺(jué)了，這個(gè)時(shí)候我們就添加了代表睡覺(jué)的符號(hào)“ｚＺＺ”；而在第四??只猴子回來(lái)的時(shí)候，它表現(xiàn)的非常吃驚我們也在畫面上突出使用了“！?��！?”重點(diǎn)符??號(hào)用以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。在《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這一活動(dòng)中哥哥將蘿拉不喜歡吃的東西都??比作了其他東西，例如“樹(shù)枝、白云、圓球”而原繪本中的畫面是沒(méi)有呈現(xiàn)的，我們做??了一個(gè)由抽象符號(hào)向具體形象轉(zhuǎn)變的圖片，例如哥哥將青豆說(shuō)成是綠色的球，我們先做??了一個(gè)綠色的圓點(diǎn)，利用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ的動(dòng)畫設(shè)計(jì)將其變成一個(gè)圓球，就展示在一碗豌豆??的旁邊，使哥哥的語(yǔ)言更形象化（圖４．２）。同時(shí)，符號(hào)的功能還在于跟幫助兒童理解、??思考。鍛煉幼兒的思維能能力，分析處理信息的能力。例如《小青菜的朋友們》中小青??菜被菜粉蝶咬傷哇哇大哭時(shí)，我們利用“水滴”的符號(hào)來(lái)表示眼淚；但在大象為小青菜??澆水的時(shí)候，我們同樣運(yùn)用了“水滴”，這種可遷移式的符號(hào)也有助于幫助兒童理解，??一個(gè)相同的符號(hào)也能表達(dá)不同的意義，經(jīng)過(guò)這種符號(hào)性訓(xùn)練，幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)程就會(huì)??更加流暢與熟練，進(jìn)而提高其前書面表達(dá)能力。??

師：讓我們看看到底是什么（翻到那頁(yè)課件），是背心呀！??幼：對(duì)沒(méi)有袖子的背心?（見(jiàn)圖４．３）??－???＞??ｙ?Ｍ??：會(huì)，一贏．．：二一：＇??圖４．?３《爺爺一定有辦法》思維導(dǎo)圖??與幼兒一同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制是傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中不會(huì)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在繪制思維??導(dǎo)圖的時(shí)候，幼兒會(huì)帶著自己的思想跟著老師一同回顧情節(jié)，甚至有時(shí)候幼兒可以引領(lǐng)??老師。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)于之前接受的信息會(huì)有一個(gè)總體的梳理過(guò)程，比單純的??教師帶領(lǐng)更加生動(dòng)。同時(shí)也提高了幼兒的參與感。幼兒明晰了故事情節(jié)，就能夠說(shuō)出自??己的看法，進(jìn)一步拓展書面表達(dá)方式。??４．?２．?３第二階段信息技術(shù)在幼兒閱讀活動(dòng)中應(yīng)用的研究過(guò)程結(jié)果與反思??４．?２．?３．?１第二階段信息技術(shù)在幼兒閱讀活動(dòng)中應(yīng)用的研究過(guò)程結(jié)果??表４．４第二階段研宄后各維度的差

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D]. 黃茹萍.華中師范大學(xué) 2016
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D]. 謝敏.吉林大學(xué) 2016
[4]借助圖畫書發(fā)展幼兒故事圖式建構(gòu)能力的行動(dòng)研究[D]. 葉克堅(jiān).上海師范大學(xué) 2015
[5]3-6歲幼兒無(wú)字圖畫書故事理解的研究[D]. 王靜.天津師范大學(xué) 2014
[6]喀什地區(qū)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源利用現(xiàn)狀研究[D]. 孫洪凱.新疆師范大學(xué) 2014
[7]河南省學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及機(jī)制構(gòu)建研究[D]. 安冉.河南大學(xué) 2014
[8]如何用PPT制作幼兒課件 提高幼兒閱讀能力[D]. 劉曉騫.上海師范大學(xué) 2013
[9]口語(yǔ)詞匯水平與閱讀理解能力的相關(guān)性研究[D]. 徐付曉.南京師范大學(xué) 2013
[10]信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式研究[D]. 袁鳳杰.河南大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3024150