發(fā)布時間：2017-04-13 00:12

  本文關鍵詞：幼兒教師課程領導個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在西方從上世紀八十年代就開始了教師課程領導研究，經(jīng)過幾十年的發(fā)展歷程，已經(jīng)形成相對成熟的理論。在我國則是在新課程背景下興起的新研究領域。隨著課程改革的深入，三級課程體制的出臺，園本課程開發(fā)的要求，幼兒園要由“課程管理”走向“課程領導”。幼兒教師也要求轉(zhuǎn)變課程角色，由課程執(zhí)行者走向課程領導者。 本研究采用質(zhì)化研究的方法，選取南昌兩所幼兒園作為個案，通過訪談法、觀察法、實物分析法收集相關資料，對幼兒教師的課程領導的現(xiàn)狀進行描述，并分析影響課程領導的原因，進一步提出相應的建議。 本研究主要分為以下幾部分： 第一部分為基本理論研究。主要從研究的背景提出教師課程領導的必要性，通過文獻綜述了解國內(nèi)外課程領導與教師課程領導的基本理論，界定相關概念，提出研究問題，確定研究的基本框架，闡述具體的研究方法和信度、效度以及研究論理。 第二部分為A、B兩所幼兒園教師課程領導的個案研究。通過人際結構領導、領導課程發(fā)展、文化領導和引領教師發(fā)展四個維度描述幼兒教師課程領導的現(xiàn)狀。 第三部分為原因分析。根據(jù)現(xiàn)狀的描述，從教師自身和教師外部因素分析影響幼兒教師課程領導現(xiàn)狀的成因。 第四部分為策略建議。根據(jù)前一部分的原因分析，從教師、幼兒園以及園外三個層面提出促進教師課程領導的建議。
【關鍵詞】：課程領導 幼兒教師課程領導 幼兒教師課程領導現(xiàn)狀
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-8
• 1 導論8-26
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 新課程要求幼兒教師課程角色轉(zhuǎn)變8
• 1.1.2 從課程管理到課程領導的發(fā)展8-9
• 1.1.3 教師專業(yè)發(fā)展要求教師課程領導9
• 1.2 文獻綜述9-16
• 1.2.1 國外研究10-12
• 1.2.2 國內(nèi)研究12-15
• 1.2.3 研究述評15-16
• 1.3 研究概念界定16-20
• 1.3.1 課程16-17
• 1.3.2 領導17
• 1.3.3 課程領導17-19
• 1.3.4 教師課程領導19-20
• 1.3.5 幼兒教師課程領導20
• 1.4 研究設計20-25
• 1.4.1 研究問題20-21
• 1.4.2 研究的基本思路21
• 1.4.3 研究方法的確定21-22
• 1.4.4 研究對象選取22-23
• 1.4.5 資料收集與整理的方法23-24
• 1.4.6 研究的信度、效度與倫理問題24-25
• 1.5 研究意義25-26
• 1.5.1 理論意義25
• 1.5.2 實踐意義25-26
• 2 A、B 園教師課程領導現(xiàn)狀26-52
• 2.1 人際結構領導方面26-33
• 2.1.1 “層次化”課程領導組織機構26-28
• 2.1.2 人際領導狀況28-33
• 2.1.3 教師人際結構領導現(xiàn)狀小結33
• 2.2 領導課程發(fā)展方面33-45
• 2.2.1 參與制定幼兒園課程規(guī)劃狀況33-38
• 2.2.2 園本課程開發(fā)狀況38-41
• 2.2.3 班級課程實施狀況41-43
• 2.2.4 領導課程評價狀況43-45
• 2.2.5 教師領導課程發(fā)展現(xiàn)狀的小結45
• 2.3 文化領導方面45-48
• 2.3.1 共同構建幼兒園課程愿景狀況45-46
• 2.3.2 教師共同建設幼兒園文化狀況46-47
• 2.3.3 創(chuàng)設良好班級環(huán)境和文化氛圍47-48
• 2.3.4 教師文化領導現(xiàn)狀的小結48
• 2.4 引領教師專業(yè)發(fā)展方面48-52
• 2.4.1 教師自身不斷加強學習49
• 2.4.2 園本教研：形成教師共同成長49
• 2.4.3 公開課教學觀摩活動——互聽互評49-50
• 2.4.4 參加園內(nèi)外教學比賽50
• 2.4.5 針對新、年青老師的園本培訓50-51
• 2.4.6 參加園外學習51
• 2.4.7 引領教師專業(yè)發(fā)展小結51-52
• 3 影響幼兒教師課程領導的原因分析52-57
• 3.1 內(nèi)在原因：教師自身素養(yǎng)52-54
• 3.1.1 幼兒教師缺乏對課程領導的認識52
• 3.1.2 幼兒教師課程領導的意愿不足52-53
• 3.1.3 幼兒教師課程領導素養(yǎng)不夠53-54
• 3.2 外在原因：文化的視角54-57
• 3.2.1 教師課程領導的理論與實踐經(jīng)驗不足54
• 3.2.2 原有課程管理體制的影響54
• 3.2.3 園長課程領導的影響54-55
• 3.2.4 幼兒園教師評價體制影響55
• 3.2.5 幼兒園固有的教師文化影響55
• 3.2.6 家長及其他人員的支持程度影響55-57
• 4 有效促進幼兒教師課程領導的建議57-63
• 4.1 幼兒教師自我專業(yè)成長57-58
• 4.1.1 加強課程理論知識學習，促進對課程領導的認識57
• 4.1.2 正確的角色定位，明確課程領導的職責57-58
• 4.1.3 重視課程領導實踐，提升教師課程領導能力58
• 4.2 改善幼兒園內(nèi)部情境58-61
• 4.2.1 園長分權領導，為教師賦權增能59
• 4.2.2 建立課程領導機構，為教師提供組織保障59
• 4.2.3 重塑開放合作型教師文化，促進教師共同專業(yè)發(fā)展59-60
• 4.2.4 加強園本培訓，，注重教師課程領導能力培養(yǎng)60
• 4.2.5 建立健全的教師評價機制，提高教師課程領導意愿60-61
• 4.3 增強外部支持與幫助61-63
• 4.3.1 加強教師課程領導研究，為教師課程領導提供理論指導61
• 4.3.2 教育有關部門大力支持，為教師課程領導提供保障61-62
• 4.3.3 加強園際合作，促進教師課程領導資源共享62
• 4.3.4 加強家長和其他人員的支持力度62-63
• 結語63-64
• 參考文獻64-68
• 附錄68-70
• 致謝70-71
• 碩士期間公開發(fā)表論文及科研情況71

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  本文關鍵詞：幼兒教師課程領導個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：302369