當(dāng)前幼教界對挫折教育的概念界定與方式方法處于簡單的經(jīng)驗總結(jié)階段,缺乏科學(xué)的理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)�；诓栔Z夫非連續(xù)性教育思想的相關(guān)概念,提出以"遭遇"為幼兒挫折教育的重要途徑;以"危機(jī)"為幼兒挫折教育的重要契機(jī);以"告誡"為幼兒挫折教育的重要方式;以"喚醒"為幼兒挫折教育的重要支撐,為幼兒教育工作者有效實施挫折教育提供理論依據(jù)。 

【文章來源】：江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報. 2020年02期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、挫折教育意涵探析
二、非連續(xù)性教育思想探析
三、非連續(xù)性教育視域下幼兒挫折教育實施策略
    1．“遭遇”為幼兒挫折教育的重要途徑
    2．“危機(jī)”為幼兒挫折教育的重要契機(jī)
    3．“告誡”為幼兒挫折教育的重要方式
    4．“喚醒”為幼兒挫折教育的重要支撐


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]幼兒挫折教育的重要價值及對策[J]. 王永紅.  課程教育研究. 2017(32)
[2]幼兒園挫折教育實施的困境與突破[J]. 張帥.  教育參考. 2016(04)
[3]幼兒挫折教育的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 李晶.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2013(12)
[4]“挫折教育”與“挫折承受力教育”詰難[J]. 趙坤明.  中國教育學(xué)刊. 1999(04)
[5]學(xué)前兒童的挫折教育芻議[J]. 楊莉君.  學(xué)前教育研究. 1997(02)



本文編號：2950091