生成主義哲學認為世界與認知者不可分,強調認知與行動、實踐與情境的統(tǒng)合。生成主義哲學視域下幼兒園科學教育活動的價值立場是"屬人",而非塑造"知識人",幼兒的科學學習彰顯具身性與主體間性�；谝粋�幼兒園大班科學項目活動《鮮花保鮮》,從生成主義哲學視域分析幼兒園科學教育活動實踐進路:科學活動生成的境遇是生活世界與科學世界的統(tǒng)整,幼兒與教師是科學認知生成的主體,幼兒科學學習的途徑是科學實踐、"涌現(xiàn)"與對話,并對幼兒園科學教育活動實踐展開省思。 

【文章來源】：陜西學前師范學院學報. 2020年08期

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、超越認知二元論：生成主義哲學的主要觀點
    （一）認知二元論在幼兒園科學活動中的覺思
        1. 認知二元論的基本信條
        2. 認知二元論指導下的課程知識觀
    （二）生成主義哲學理論要義
    （三）生成主義哲學對幼兒園科學教育活動變革的價值意涵
        1. 幼兒園科學教育活動的價值立場是“屬人”，而非塑造“知識人”（1）
        2. 幼兒的科學學習彰顯具身性與主體間性
二、從生成主義哲學視域分析幼兒科學活動《鮮花保鮮》實踐進路
    （一）幼兒園科學活動生成的境遇：生活世界與科學世界的統(tǒng)整
    （二）幼兒園科學認知生成的主體：幼兒與教師
        1. 幼兒作為科學認知生成的主體
        2. 教師作為幼兒科學認知生成的共同學習者
    （三）幼兒科學學習的途徑：科學實踐、涌現(xiàn)與對話
三、從生成主義哲學視域對幼兒園科學教育活動的實踐省思
    （一）幼兒園科學教育活動的旨歸在于發(fā)展幼兒科學理解力與科學想象力
    （二）教師要“觀察、傾聽、注意”日常生活，擅于捕捉兒童生活涌現(xiàn)的科學“瞬間”以生成科學教育內容
    （三）構建師幼共生的教育文化生態(tài)，促進幼兒的科學認同與獲得感


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“野外科考活動”:幼兒園科學教育活動新途徑[J]. 公燕萍,吳振東.  陜西學前師范學院學報. 2019(06)
[2]論生成認知科學的現(xiàn)象學基礎[J]. 武建峰.  學術研究. 2017(12)
[3]生成主義教學觀的緣起、內涵及價值意蘊[J]. 趙垣可.  教育探索. 2017(03)
[4]認知生成主義的認識論問題[J]. 武建峰.  學術交流. 2017(05)
[5]以實踐為核心的美國新一輪科學教育改革及啟示[J]. 來鑫.  世界教育信息. 2017(02)
[6]生成性教學:知識觀超越與方法論轉向[J]. 余宏亮.  課程.教材.教法. 2016(09)
[7]認知生成主義的認識論意義[J]. 魏屹東,武建峰.  學術研究. 2015(02)
[8]知識的教育學立場[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2009(05)
[9]生成認知:基本觀念和主題[J]. 李恒威.  自然辯證法通訊. 2009(02)
[10]生成性教學：含義與價值[J]. 孟凡麗,程良宏.  課程.教材.教法. 2009(01)

博士論文
[1]認知生成主義的哲學研究[D]. 武建峰.山西大學 2015
[2]課程知識觀研究[D]. 張良.華東師范大學 2015

碩士論文
[1]杜威“情境”理論研究[D]. 趙文華.山東師范大學 2010



本文編號：2945486