【摘要】：新童年社會學的興起為探索兒童與環(huán)境的關(guān)系開辟了新思路,即注重探討兒童作為主體在環(huán)境中的體驗,關(guān)注兒童如何參與社會建構(gòu)并賦予空間以意義。本研究以38名5-6歲的兒童作為研究對象,通過兒童的幼兒園場所敘事分析、兒童的幼兒園場所繪畫作品分析和兒童的幼兒園場所-情緒的機制探析的三個研究,運用敘事與內(nèi)容分析法、繪畫與作品分析法、訪談法等三種研究方法,突出采用質(zhì)量結(jié)合的范式,考量兒童在幼兒園場所情緒的現(xiàn)狀及引發(fā)兒童幼兒園場所情緒的內(nèi)外機制,并就研究反映的問題進行討論分析及提出相關(guān)教育建議。研究一和研究二都側(cè)重按設定的分析維度對數(shù)據(jù)資料進行定量分析,以保證研究結(jié)果的客觀、系統(tǒng)、可靠,展現(xiàn)兒童在幼兒園的場所-情緒特征;研究三則深究與延展兒童的幼兒園場所-情緒體驗的內(nèi)在機制。研究結(jié)果表明:兒童在幼兒園不同場所有著不同的情緒體驗特征,玩樂區(qū)既是兒童情緒體驗最為豐富的場所,也是正性情緒體驗占絕對優(yōu)勢的場所;兒童的空間-情緒特征與個體人際交往對象關(guān)系密切,兒童與同伴相處以體驗到正性情緒為主,兒童與教師相處時負性情緒較為明顯。影響兒童幼兒園場所情緒的四個主要影響因素為權(quán)力規(guī)訓、物質(zhì)支持、人際聯(lián)結(jié)和外界認同�；趯ρ芯拷Y(jié)果的討論與原因分析,研究者從空間意識、場所特征和師幼互動三個角度提出了淺顯的教育建議。
【學位授予單位】：溫州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G610
【圖文】：

溫州大學碩士學位論文情緒類別的原因進行深度追蹤而設計出的研究情境，通過對兒童和教師分別采取半結(jié)構(gòu)式訪談，有針對性地探究兒童情緒地理特征背后的緣由，并對影響每位兒童情緒地理特征的原因進行詳盡梳理、分析和歸納，從學理上挖掘出兒童幼兒園場所—情緒體驗的內(nèi)在機制。其研究問題是：1.兒童在幼兒園場所的情緒體驗出現(xiàn)于幼兒園的哪些活動場所？2.兒童對幼兒園各活動場所自身的情緒體驗的解釋是什么？3.教師對兒童在幼兒園場所情緒體驗的理解和解釋是什么？4.綜合兒童和教師的觀點，幼兒園場所與兒童情緒之間存在何種關(guān)聯(lián)機制？三、技術(shù)路線本研究的技術(shù)路線如下圖所示:

圖 2-2 S 園區(qū)各活動空間區(qū)域分布圖看，S 園區(qū)的室內(nèi)活動空間主要有 5 個多功能活動室，分別是用于開展繪畫、做手工等與藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的教學活動；語言工展繪本閱讀及教學相關(guān)的語言教學活動；科學室，主要用于兒驗或教師開展科學實驗教學；社會工作室，主要用于美食制作區(qū)以蒙臺梭利教育為特色，活動室也即兒童的教室，主要是師教與學和教師日常教學的活動地點，以及每個班級獨立配備的室外活動空間主要有戶外操場、玩沙池、木工坊、木頭攀爬區(qū)、菜園、保安室和園門。確定每個混齡班級大約有 10 名左右 5-6 歲年齡段的兒童，研究隨機班共 38 名 5-6 歲的兒童作為研究對象，其中男孩 19 名，女孩

圖 1-4 兒童幼兒園場所-情緒誘因類屬分析表筆者在對收集的兒童訪談音頻資料進行整理時，對研究對象的每一份訪料以性別英文首字母+研究對象的編號代替，如：將第一名男孩研究對象談音頻命名為 BA1，將第二十名女孩研究對象的訪談音頻命名為 GA20，。③教師訪談過程與資料處理對教師的訪談是在筆者實驗結(jié)束后，經(jīng)過對所搜集的兒童語料進行整

【參考文獻】

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1 陳淳;朱z

本文編號：2769353